同伴教育者在中職衛(wèi)校班級(jí)管理中的角色效應(yīng)

【摘 要】為了探索同伴教育者在班級(jí)管理中的角色效應(yīng)，提高班級(jí)管理工作效率，從學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人綜合能力等方面對(duì)80名同伴教育者進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)比其參加同伴教育前后的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：80名同伴教育者中，個(gè)人綜合能力明顯提高的有65名，占81.3%，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的有85.0%，一般同伴教育者在個(gè)人綜合能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面均高于班團(tuán)干同伴教育者，P<0.05，有顯著性差異，凸顯同伴教育者的角色效應(yīng)，這對(duì)中職班級(jí)管理有很好的促進(jìn)作用，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】同伴教育者 中職衛(wèi)校 班級(jí)管理 角色效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0059-02

同伴教育是指利用人們的趨眾傾向和同伴壓力的積極因素對(duì)其進(jìn)行教育的一種新的教育方式，通常首先選擇有影響力和號(hào)召力的同伴教育者進(jìn)行有計(jì)劃地培訓(xùn)，然后再由他們向其周圍的同伴傳播信息、觀念或行為技能，以達(dá)到教育目的。同伴教育者是開展同伴教育的執(zhí)行者，其在開展同伴教育過程中因個(gè)人角色不同而引起的心理或行為變化。通常把這種個(gè)人在某種活動(dòng)或場(chǎng)景中意識(shí)到或認(rèn)定自己是什么樣的角色，就會(huì)主動(dòng)（或被動(dòng)要求自己）承擔(dān)這個(gè)角色責(zé)任，履行角色義務(wù)，其所表現(xiàn)出來的各種行為和思想意識(shí)，稱為角色效應(yīng)。

為了探索同伴教育模式在中職衛(wèi)校班級(jí)管理中的應(yīng)用效果，筆者以百色市民族衛(wèi)生學(xué)校2012級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同伴教育者在學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、人際溝通及為人處世等方面都有明顯的提升。本文以此次調(diào)查研究展開分析，探討同伴教育者在班級(jí)管理中如何發(fā)揮其角色效應(yīng)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

以個(gè)人自薦或班級(jí)推薦的方式，選擇百色市民族衛(wèi)生學(xué)校2012級(jí)護(hù)理、助產(chǎn)、藥劑、農(nóng)村醫(yī)學(xué)等4個(gè)專業(yè)10個(gè)班中的80名在校生作為班級(jí)管理的同伴教育者，讓他們參與班級(jí)管理工作一個(gè)學(xué)期。

（二）方法

1.分組。按同伴教育者在班里是否擔(dān)任班團(tuán)干部分為班團(tuán)干部和一般同伴教育者兩組分別進(jìn)行調(diào)查，全面了解他們上個(gè)學(xué)期成為同伴教育者在班級(jí)管理中的前后變化。其中班團(tuán)干部有35人，一般同伴教育者45人。將制作好的個(gè)人能力評(píng)價(jià)表發(fā)到80名同伴教育者所在班級(jí)的班主任、科任教師及同學(xué)，共500份，收回有效調(diào)查表485份。將個(gè)人綜合能力評(píng)價(jià)表取平均分，平均分≥80分為提高組，60分<平均分<80分為保持組，平均分 ≤60分為后退組。經(jīng)整理、歸類、匯總，見表1、表2。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)。個(gè)人綜合能力評(píng)價(jià)表包括：（1）更喜歡與同學(xué)交流（20分）；（2）積極帶領(lǐng)同學(xué)參加班集體活動(dòng)或?qū)W校開展各項(xiàng)比賽（20分）；（3）樂于助人（10分）；（4）樂于召集舍友或本組同學(xué)做好宿舍和清潔區(qū)衛(wèi)生（20分）；（5）經(jīng)常提醒和監(jiān)督同學(xué)嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度等（30分）。

學(xué)習(xí)成績(jī)方面：結(jié)合同伴教育者的個(gè)人成績(jī)優(yōu)異情況、在班級(jí)個(gè)人總成績(jī)排名進(jìn)步的名次以及獲獎(jiǎng)（三好生、優(yōu)秀班團(tuán)干）等綜合評(píng)價(jià)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)用pass13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理分析。計(jì)數(shù)資料采用X2 檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn) a=0.05 。

二、結(jié)果

通過對(duì)80名同伴教育者參與同伴教育前后的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人綜合能力等方面比較，從表1可以看出，個(gè)人綜合能力表現(xiàn)為“提高”的有 65名（占81.3%）；表現(xiàn)為“保持”有9名（占11.3%），表現(xiàn)為“后退”的有6名（占7.5%）。在表2中可看出，學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)為“提高”的有68名（占85.0%），“保持或退后”的共有12名（占15.0%）。由此可見，雖同為同伴教育者，但角色效應(yīng)不同，兩者差異有顯著性，一般同伴教育者明顯優(yōu)于班團(tuán)干同伴教育者。

注：因后退組人數(shù)較少，進(jìn)行X2 檢驗(yàn)時(shí)，將保持組和后退組合并為一組計(jì)算。X2 =3.9 ， P= 0.047 。

表2 同伴教育者在參與同伴教育前后學(xué)習(xí)成績(jī)比較表 [n，%]

注：X2 =5.6， P= 0.018。

三、討論

中職衛(wèi)校二年級(jí)學(xué)生年齡一般在 16～18 歲之間，在這一年齡段的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，掩飾、隱藏自己的真實(shí)情緒。甚至有些學(xué)生變得不愿和教師、父母交談，不愿接受別人對(duì)他的關(guān)愛。但是，這部分學(xué)生卻并不排斥和同齡人交流，樂于聽從同伴的意見和建議，尤其是在班級(jí)管理中的學(xué)習(xí)生活紀(jì)律問題。因此，針對(duì)這種情況，我們探討利用同伴教育管理班級(jí)，在此過程中，同為同伴教育者，有部分是班里的班團(tuán)干或是學(xué)生會(huì)干部，有部分是一般學(xué)生，他們?cè)诎嗬锊粨?dān)任班團(tuán)干，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，平常也時(shí)有違反學(xué)校規(guī)章管理制度和班級(jí)管理相關(guān)規(guī)定等，但他們?cè)诎嗉?jí)里卻有較好的影響力和號(hào)召力。 因此當(dāng)他們自薦或得到班級(jí)推薦擔(dān)任班級(jí)管理的同伴教育者后，積極參與班級(jí)日常管理工作，充分發(fā)揮其角色效應(yīng)。

首先，同伴教育者因擔(dān)任“教育者”的角色，會(huì)有意無意地改變自己的言行，以好的形象表現(xiàn)給同伴看，只有自己以身作則，才能做同伴的榜樣，在同伴中樹立威信，得到同伴的認(rèn)可。這樣同伴們才有可能聽從或效仿同伴教育者不斷完善自身的言行，發(fā)揮同伴教育的作用。尤其是一般同伴教育者，他們不像班團(tuán)干同伴教育者，作為班團(tuán)干他們更多時(shí)候會(huì)借助手中的“職權(quán)”或是職責(zé)所需，會(huì)帶有一些優(yōu)勢(shì)。但往往因?yàn)檫@種優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致他們當(dāng)中有些不思上進(jìn)或是同學(xué)對(duì)他們的教育有所“防備”，擔(dān)心是班主任派來的“偵察兵”，同伴教育效果欠佳，甚至個(gè)人有心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，故在表1中兩者比較有顯著性差異。

其次，同伴教育者是以教育者的身份出現(xiàn)，為了更好地發(fā)揮教育者的作用，同伴教育者會(huì)更加注重自己個(gè)人能力方面的提高和培養(yǎng)，以便能成為同學(xué)的榜樣，更好地協(xié)助班主任管理好班級(jí)。同伴教育者參與在班級(jí)管理的教育活動(dòng)中扮演這樣兩種角色，一種是通過分享信息和經(jīng)驗(yàn)來幫助同伴明確他們所關(guān)心的事情，并和同伴一起尋求解決方案。所以同伴教育者是傳播最新信息和知識(shí)的最好人選，同時(shí)可以通過自己的行為為其他人樹立模范。另一種是教會(huì)同伴降低危害的方法，因?yàn)槟挲g相仿、知識(shí)背景相近、生活學(xué)習(xí)在一起，興趣愛好相近，所以同伴教育者幫助同伴降低危害的方法往往會(huì)更容易使大家接受。如果能身體力行，就更能影響其他成員遠(yuǎn)離危害。例如一位成功戒除賭博的青年，他的經(jīng)歷會(huì)更好讓宿舍其他成員遠(yuǎn)離賭博，這比任何人的說教都有效。因此，學(xué)生要在開展同伴教育之前的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中不斷地拓展自己的知識(shí)面和提高個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力以及與人交往的技巧。所以，同伴教育者在實(shí)踐中體驗(yàn)管理班級(jí)事務(wù)，學(xué)習(xí)管理班級(jí)的方法，學(xué)會(huì)與同學(xué)友善相處，學(xué)會(huì)幫助同學(xué)等，在開展同伴教育工作中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)為他人服務(wù)，在這樣的道德實(shí)踐中，幫助、理解別人的同時(shí)自己也在不斷的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這在表2中可看出大多數(shù)同伴教育者個(gè)人的綜合能力明顯提高。

最后，在同伴教育中，同伴之間容易爭(zhēng)強(qiáng)好勝，相互之間的心理暗示起著比較大的作用。通過這種作用，同伴之間可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，我們?cè)谥新毎嗉?jí)管理中開展同伴教育的面更廣，接受同伴教育的學(xué)生更多，充分發(fā)揮同伴教育者的教育作用，凸顯角色效應(yīng)，提高班級(jí)管理效能，能更好地幫助中職學(xué)生健康成長(zhǎng)和提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王作振，閆寶華，王克利.同伴教育及其研究狀況[J].中國(guó)健康教育，2004（5）

[2]吳國(guó)生.同伴教育：班級(jí)教育的有效形式[J].班主任之友，2007（4）

【作者簡(jiǎn)介】韋柳春（1977- ），女，在職研究生學(xué)歷，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校教師，中級(jí)職稱，研究方向：食品與學(xué)校衛(wèi)生教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）