中職會計課程教學改進探索

【摘 要】從當前中職學校會計課程的培養目標與社會需求出發，分析會計專業教學中存在的問題，提出中職會計課程教學改進的對策。

【關鍵詞】中職學校 會計專業 教學改進

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0031-03

會計是一門專業性比較強的學科，會計專業崗位是單位經濟管理的中樞，會計人員的工作能力間接影響著組織內部經濟資源的合理配置和管理層的決策方向，對社會經濟的健康發展起著積極的作用。因此，會計工作不僅要求從業者有扎實的財務核算能力，達到一定的水平后統一考試持證上崗，同時要求從業人員要有清正廉潔的職業道德，并在工作過程中能不斷學習與提升。中職學校會計專業致力于為企業及非營利組織的出納崗位、會計崗位和財務管理崗位培養具有實務操作能力和良好職業道德的技能型人才，會計教學質量的提升對會計職業的健康發展有著積極的影響。

一、中職會計專業教學的現狀

（一）課堂教學方法落后，學生學習積極性不高。會計課程是理論與實踐相結合的一門學科，理論是基礎，打好基礎才能把知識靈活運用于實踐當中。基于讓學生過好理論關的思想，有的老師上課“滿堂灌”，力求在短時間內把課本的知識都融入到課堂中，于是整堂課都是自己在講述知識點，而忽視了教學中老師與學生的互動，也缺乏對學生發現與提出問題的引導，導致課堂氣氛不活躍，學生被動地學習。

另外，學校的教學體制仍然以考試為主，是否能通過學校考試在很大程度上仍是認定學生優秀與否的重要標準。而理論考試又是考試體系的一大主體部分，實踐考試因其主觀性強不好打分而往往不列入考試范疇。學生為了應付學校考試死記硬背，不理解知識同時也不會運用知識，即使平時學習不努力臨時抱佛腳也是能通過學校考試的，這在很大程度上影響了學生學習主動性與創新性的培養。

（二）實踐教學與企業實際相脫節，學生缺乏良好的實習機會。就業市場對會計人員的能力要求，具體來說如下：（1）熟練掌握和運用會計操作與核算知識，能勝任各個會計崗位的工作。（2）熟練使用電腦、能運用辦公軟件和財務軟件，因此，學生除了能熟練操作手工做賬，還要掌握計算機和會計軟件的操作技能。（3）相應會計崗位要會開增值稅發票，熟悉銀行、網上認證、納稅申報等業務操作流程，熟悉國家、地方相關法律政策，熟悉國家財經法律法規及稅收政策。而在中職學校的教學過程中，一方面如納稅申報等需要一定的環境基礎，學校的教學很難提供逼真的操作場景；另一方面每個企業都有自身不同的業務特點，企業與非營利性單位的核算依據不同，學校的教學很難針對不同類型的企業開設實訓課程，這就造成了學生課堂學了技能但上崗不會做的尷尬。

與此同時，會計職業的特殊性決定了會計實習與其他實習存在較大的差異，即一個單位只能容納幾個學生實習，銀行和會計師事務所等單位因工作節奏快往往是不歡迎實習生的，這在很大程度上造成中職學生實習單位的局限性，分散了學生的去向，加大了校外頂崗實習管理的困難。此外，由于財務工作會不可避免地涉及單位的商業機密，有些單位為了防止商業機密的泄露，并且基于承擔實習生的安全和單位資金等考慮，不愿意接納學生實習。

（三）會計從業資格考試壓力大，考試通過率低。我國實行會計從業資格考試制度，要求從事財務工作的人員必須通過省財政廳統一命題、統一組織的資格考試，成績合格后持證上崗。《會計從業資格管理辦法》第三條規定：“在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中擔任會計機構負責人（會計主管）的人員，以及從事會計工作的人員應當取得會計從業資格。”第四條規定：“單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。”可見，會計從業資格證是財務崗位工作的“門檻”。自2010年全國陸續實行會計從業資格無紙化考試以來，考試通過率普遍偏低。據統計，2014年上半年廣西全區共有67583人報名會計從業資格考試，合格人數10488人，合格率17.92%，是自2010年考試制度改革以來合格率較高的一次。會計從業資格證是從事財務工作的“通行證”，而社會考試通過率低，中職會計專業教學質量面臨著來自社會的嚴峻考驗。

中職學生多數來自應屆初中畢業生，他們起點低，自主學習能力差，多數學生對未來沒有清晰的目標定位，缺乏學習的積極性。而從業資格考試的范圍廣，信息量大，需要根據不同的業務需要進行賬務處理，僅僅通過課本知識的死記硬背是很難通過考試的。而會計從業資格考試中的《初級會計電算化》科目，由于是操作性考試，要求在1個小時內完成理論題的作答同時進行會計軟件的操作，這需要考生具有會計的基本知識和計算機的操作能力，還要能熟練運用會計軟件進行作答，無形中增大了考試的難度。如何讓中職會計專業學生掌握技能，通過從業資格考試，為他們規劃好未來的職業方向，這一直都是中職學校需要攻克的難題。

（四）師資隊伍的綜合素質參差不齊，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師是具有良好的師德修養，較強的教育教學能力，具有良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的應用型教師。“雙師型”要求教師既要有豐富的理論知識又要有很強的實踐技能，既能擔任教師角色又能擔任專業技術人員角色，既能從事理論教學又能從事實踐教學。持有教師資格證和會計從業資格證是成為會計“雙師型”教師的前提和基礎，擁有較強的教育教學能力和實踐操作技能是成為“雙師型”教師的關鍵。

無論是校內的會計模擬實驗還是校外的實習基地實習都需要專業性的教師進行指導。因此，中職學校的教師不僅要具備系統的理論知識，還要具有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗。但是，目前中職學校專業課教師的素質仍然跟不上時代的需要，他們有的是從文化課改行進入專業課教師隊伍的，有的年輕老師一出大學校門就來到中職學校任教，幾乎沒有參加過企業實踐，甚至有些會計教師還未能考取會計從業資格證書。根據某校會計教師調查的數據顯示，會計管理等相關專業畢業的教師占80%，持有會計從業資格證的占70%，而來自一線企業的教師僅為20%。缺乏具有雙重素質與能力的“雙師型”教師，使得無論是教學還是指導學生實習的效果都大打折扣。

二、中職會計課程教學改進的策略

（一）運用啟發教學、案例教學與實際教學相結合的模式。變枯燥的課堂為有趣的學習，讓學生愿學、愛學，結合中職會計學生自主學習能力弱的特點，在授課的過程中教師應力求深入淺出。例如基礎會計課程中的“銷售業務的核算”部分，因為會計分錄的學習對于學生來說既是重點也是難點，生硬的教學不僅不能讓學生領會知識的要領，反而讓學生產生抵觸情緒，所以教師在講授該部分知識的過程中，可以啟發學生以一名公司會計人員的角度，思考收入和費用是如何產生的，如何用會計的文字進行記錄，從而引出銷售業務的會計分錄，進而動手填制相應的會計憑證。啟發學生思考，貫穿案例討論，有一定理論知識的基礎上動手實踐，學、用結合一氣呵成。

學習的目的不是為了考試，考試只是檢驗知識掌握程度的一種手段，學習的真正意義在于付諸實踐。中職學校會計專業的學習與普通高中不同，中職學校是為社會培養技能型人才，他們是即將走上工作崗位的準社會人，對中職學生知識水平的檢驗不應僅僅是理論考試，而更多的是實踐操作能力，是對技能的運用。因此，中職學校會計專業的考試應是理論與實踐的結合。例如《成本會計》的考試，教師可以給學生分配經濟業務，要求學生在規定的時間內完成經濟業務的統計與核算，寫出會計分錄，填制分配表，并最終寫出財務會計報告。該過程是會計工作的整個完整流程，教師對任務的完成情況進行打分。該考試既融入了成本會計課程的完整知識體系，能很好地體現學生對知識的掌握程度，又避免了理論的枯燥，增加了考試的針對性，同時也提高了學生學習的目的性。

（二）中職教師應積極參與繼續教育，不斷提高知識水平。繼續教育是中職教師提高知識水平、了解教育教學方針，并不斷汲取新理念的有效手段。根據《會計從業資格管理辦法》第十六條規定：“持有會計從業資格證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。”會計教師作為職業學校技能型教師，不僅應具備教師的技能與知識水平，而且應持有會計從業資格證書，并定期參加會計繼續教育和教育教學培訓。中職學校對會計教師的繼續教育應予以重視，為教師提供學習的機會，在經費上給予支持，并在評優評先和職稱評定上對職業教師的繼續教育情況予以體現。

（三）中職學校對學生的專業考證應予以支持。會計從業資格證是財務人員的上崗證，那么作為培養會計人才的中職學校理應對學生的從業資格證書考試予以重視。首先，學校應從一年級開始對學生進行職業生涯規劃，反復強調資格證的重要性，讓學生對未來有所憧憬；其次，組織學生參與考試，統一輔導備考，盡力為學生減少考試的阻力，讓教師與學生一同攻堅；最后，有條件的學校應鼓勵會計教師參與校外培訓與研討，及時了解考試形式，有的放矢對學生進行輔導。

（四）校企合作，鼓勵教師下企業鍛煉。實踐教學是會計專業鍛煉學生操作能力的有效途徑，但針對目前企業不歡迎實習學生的情況，中職學校應另辟途徑，爭取為職業教育開辟有利條件。校企合作是解決學生實踐的一個新方向。校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐相結合，并實現學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為職業教育發展帶來了一片春天。

針對會計專業的實際情況，校企合作的過程中學校應占主導，爭取超市、會計師事務所等企業的合作。其一，“訂單班”模式。形成由行業參與指導、學校投入建設經費和場地、企業提供設備及技術支持的“行校企”共同合作的模式，實現教室、車間合一，學生、員工合一，理論、實踐合一，作業、產品合一，學習、創收合一的“五個合一”。 這種合作模式，對學校來說，加強了專業建設，豐富了教師實踐經驗，提升了教學質量，培養了學生的實踐能力和職業素養；對企業而言，吸納了緊缺人才，減少了資金投入，彌補了自身產能和技術研發力量的不足，降低了生產成本和員工培訓成本，提高了市場競爭力。這種互利雙贏的校企合作模式，自然會形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作之路。其二，“工作室”模式。為充分發揮校內實訓基地的資源優勢，激勵專業教師勇于投身行業市場進行創業，提升專業實踐能力，學校可以出臺相應的優惠政策，鼓勵骨干教師成立校內工作室，帶領學生做生產性實踐項目。通過工作室模式，真正實現了“工學結合”，項目開發與專業教學共通，是融合“專業、企業、就業、創業”人才培養的有益嘗試，學生與教師的工程實踐能力有了長足進展。其三，“校中廠”模式。“校中廠”模式是現在國內職業教育探（下轉第51頁）（上接第32頁）索校企合作建設實訓基地的一個新路子。利用企業人力、項目、環境等資源優勢，通過課程置換，實現接力培養。在接力培養的運行過程中，專業課程引入行業、企業生產技術標準，修訂教學內容，校企雙方共同開發校本教材，專業教學知識體系得到了及時更新，學生通過企業項目實訓，其崗位技能、職業能力和職業素質得到了培養，由此實現了校企雙方的雙線聯動和深度合作。

總之，中職學校會計專業為社會培養知識過硬，技能過關的實干型人才。社會作為中職學校教育的落腳點，應對職業教育的發展予以關注；中職學校作為教育的中樞，應轉變思想與教學方式，充分利用校企合作的契機，為學生實踐創造機會；而教師作為教授知識與引導思維的關鍵，要不斷更新知識體系并努力將自己培養成“雙師型”教師。

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（責編 劉 影）