以“設計案例，任務跟進”模式建構中職計算機教學的研究

【摘 要】以“設計案例，任務跟進”模式建構中職計算機課堂教學，教學宗旨以學生為主導，教師成為學生學習的引導者，以真實直觀的情境、具體可行的任務激發學生探究意識，從而完成主動建構知識的過程。實施這一教學模式要求教師必須選擇適合教學內容的案例，設計典型工作任務，并且明確師生在教學中的角色定位，實施多元化的評價機制，才能取得良好的教學效果。

【關鍵詞】案例教學 學習任務 設計原則 課堂建構 師生定位 多元評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0027-03

建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授的，而應是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習強調情境、協作、會話和意義建構，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，學生在建構式課堂中成為教學的主角，教師成為學生學習的引導者，教學通過設計重大的任務或問題以引導學習和支撐學習的積極性，幫助學習者成為學習主體，教學成為激發學生建構知識的過程。在建構主義教學理論指導下建構課堂教學，在教學宗旨確定為“以學生為主導”的前提下，引入和借鑒先進的教學方法，以進一步提升建構式課堂的教學效果。在本文中，筆者通過自身的中職計算機應用教學實踐，以建構主義教學理論為指導，通過以“設計案例，任務跟進”的教學模式進行課堂建構，取得了良好的效果。

所謂“設計案例”進行教學，是一種以案例為基礎的教學方法，而案例教學的本質是教師讓學生進入設計的教學情境，提出要解決的問題；“任務跟進”則是把案例中提出的問題具象成一個典型性工作任務，教師對學生完成此任務沒有給出特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與并利用所學技能和知識解決問題。這與建構主義教學理念相吻合，也與當今中職教育“一體化”教學思路是一致的，很好地解決了學生學習的主動性和積極性問題。這種“設計案例，任務跟進”的課堂教學模式通過教學實踐證明，是非常適合中職計算機教學的。

利用“設計案例、任務跟進”的教學模式建構課堂教學包括以下幾個方面：

一、選擇適合教學內容的案例是此模式成功的首要因素

案例教學法能否取得良好效果的首要因素是案例的選擇。精心選擇的案例應該具有典型代表性，能夠反映所學的知識點，適合學生學情，而且能夠激發學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。教師在課前準備階段，必定會有一個選擇案例的過程，那么教師選擇案例的原則，必須是根據課程教學目標和教學內容的需要來決定，由此考量所選擇的這一案例，是否能引導學生積極參與分析、討論和交流等活動，是否能讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，是否能加深學生對基本原理和概念的理解，以培養學生綜合能力，所選擇的案例應強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。

選擇一個好的案例對教授計算機應用課程尤其重要。我們知道，計算機應用操作課程，主要目標是學生能在教學過程中掌握各類操作的綜合應用，并能利用所學習的的操作技巧解決問題，以提高綜合操作技能。但是傳統的按部就班的教學模式，學生機械地跟隨教師的教學過程一個個操作學下來，學生學到的操作是分散的，沒有關聯的，經常學到后面忘了前面，最終整個課程學下來，可能還是什么都不會做。而一個好的案例，可以融合多種操作技巧來解決學生在此案例中將要完成的任務，由此給學生強烈的印象，在今后職業生涯中碰到類似問題，他就可以舉一反三，很快拿出解決方案。以下為筆者選擇的案例之一：在學生上中職校第一個學期，臨近元旦，學生已學習了Word相關的一些操作，如文字處理、文本框處理、藝術字處理、表格處理、圖形圖象處理等，作為案例的主體——學生本人，假設已處在工作崗位上，在此情境下，請為你的上司、同事、親人、朋友分別用Word所學操作技巧設計一張賀年卡，利用網絡通訊手段發出去，學生必須自行設計賀卡的內容、風格、發送方式等，形成一個執行方案再到電腦上實現這一方案。這個案例，它有情境——節日，有任務——設計及發送賀卡，有角色——學生及與之有關聯的人，學生在完成此案例任務時就會對相關的操作技巧融會貫通，由此來達到教學要求的綜合技能提升的目的。

二、在好的案例基礎上安排典型性工作任務是此模式成功的關鍵因素

“設計案例，任務跟進”模式中的第二步就是“任務跟進”，在案例中給學生安排好一個典型性工作任務（即問題），是一個案例教學成功取得良好課堂效果的關鍵因素。一個好的案例，既要吸引學生進入教師設計的情境中，更要讓學生清晰地了解自己在這個案例中的角色，即為問題的解決者，而不是解決問題的旁觀者。有一些教師在設計案例時，案例選擇得當，對案例的情境、環節、問題設計都堪稱完美，甚至自己親力親為一步步把問題解決過程展示給學生看，然后讓學生按設置好的步驟做，這類案例教學中，學生淪為旁觀者和模仿者，最終完成的作品是他已經從老師那了解的結果，實際上扼殺了學生的想象力和創新意識，也無法激發學生的學習積極性，在提升綜合能力方面不能達到最好的目的。要在一個案例中設計好典型性工作任務（問題），該任務（問題）應有以下幾個特點：

首先，該任務（問題）是貼合案例情境和學生學情的。如上面所舉“賀卡設計”案例，任務設計完全貼合節日臨近的情境，而在此教學階段，學生已有一定的操作技能基礎，對完成此任務有一定的把握，學生很容易進入案例設計的角色。如果此案例放在學習計算機應用的初期，則學生沒有操作技能基礎，根本無法完成任務，就會輕易放棄。

其次，該任務（問題）的解決是相對復雜的。這個復雜，是指學生在完成此任務、解決此問題時，不是一目了然、馬上就可以解決，要經過多個環節的考量，才能得出解決方案，多個步驟的實施才能解決問題完成任務。僅是一兩個操作就能完成的不是典型性工作任務。“賀卡設計”案例中，學生首先想到的就是如何針對不同對象設計不同的賀卡，不同對象的賀卡在內容、布局、風格上要有什么差異，這些差異又將用到哪些操作方法才能實現等。在一步步解決復雜問題的過程中，學生的求知欲及積極性才能被進一步調動起來。

第三，該任務（問題）的解決方式是多種多樣的。教師在案例中只是設計了學生要解決的問題、完成的任務，并沒有設計解決方案，解決方案是由學生自行安排設計的。教師可以要求學生課前就拿出設計好的方案或步驟與教師討論，進一步完善后才上機操作完成。由此，不同學生所提出的解決方案肯定應該是多種多樣的。“賀卡設計”案例中，學生最終的設計就是各有千秋，比如，在布局上，有的用表格布局，有的用畫圖框布局，有的直接用不同尺寸文本框布局，插入的元素也千姿百態，用到圖片、剪貼畫、自繪圖形、甚至音樂背景、小動畫、小視頻等，用到的各類操作的組合和技巧都頗費學生一番心思。這種教學過程，對學生創新意識和綜合解決問題能力的提高是很有幫助的。

第四，該任務（問題）的完成結果是開放式，不是唯一的。一個好的案例任務的設計，對于解決案例中設置的問題，最好不要只有一種方法、一個結果。如“賀卡設計”案例中，最后成形的賀卡作品，肯定沒有一個標準賀卡擺在那里供學生模仿、比對完成。教師在教學引導中，可以講解分析一些準備好的優秀作品（如上屆學生中的作品），但意圖應是引導學生去想象，打開學生的發散思維，以進一步去完成自己的作品。最終學生的作品應呈現百花齊放的狀態，才是案例教學最終想要的結果。

第五，對任務（問題）完成的評價是多元的。對學生完成的作品，教師應持鼓勵態度，不應用個人觀點喜好去評價，所以評價機制就應該是多元化的，不要設置統一標準，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所有用心完成的作品都是唯一的，都有其閃光點和可取之處。

三、在“案例設計，任務跟進”教學模式中教師和學生角色應有正確的定位

在用“案例設計，任務跟進“模式建構課堂教學實施過程中，教師與學生的角色應正確定位，學生是課堂的主體，教師成為課堂的客體。

學生作為主體，應成為完成案例任務的設計者、參與者，應對完成自己的學習任務承擔責任，學生成為課堂關注的焦點，在教師引導下可以自主地提出自己的觀點、設計理念、設計方案，自主完成自己的設計方案。

教師在教學中應作為案例的策劃者、課堂討論的主持者、完成任務的協助者，對課堂情況進行掌控，使其按照案例教學設計方向有序進行。那么，教師就要做到以下幾個方面：

首先，作為案例的策劃者，選擇一個主題鮮明并與教學目標相一致的案例是教師的重要職責。教師應該深刻把握教學大綱、認真分析教材，根據教學目標和課程進度選擇合適的教學案例。也可以充分發揮學生的積極性和智慧，從學生中征集學生感興趣的案例，這樣的案例來源符合學生的興趣點和關注點，有利于學生在案例討論中的積極參與，從而提高教學效果。此外，在進行如計算機技能操作等技能方面課程教學中，如何在案例中設計一個典型性工作任務，這就要求教師充分發揮創造性，根據案例情境和學生的具體學情設置任務，使學生在完成任務過程中提升技能。

其次，作為課堂的引導者和掌控者，教師應對課堂具有掌控能力。案例教學雖然是以學生為主體，但教師在展開案例之后，應引導學生對問題進行剖析解惑，引發學生對解決問題的思考，使學生進入自主探究的階段，讓學生逐一給出解決方案，在任務實施過程中如遇到不能解決或有分歧的問題，教師可以加以引導啟發，使學生在自主探索中得到啟發，使學生能夠順利地完成案例任務，課堂教學按正常的節奏進行。

最后，做好課堂評價主持人及總結者。對學生完成案例完成任務形成成果（作品），教師應組織學生進行學生自評及互評、教師點評及總結，使學生能夠理解案例的目的是什么，老師也可以將案例的內容與學生共同回憶，反復推敲，使學生對知識點能夠更好的掌握，進一步提升創新意識和操作技能。

四、“案例設計，任務跟進”教學模式要有一個多元的課堂評價體系

“案例設計，任務跟進”教學模式采用多元化的課堂評價體系，必須改變以往傳統教學模式中統一標準下教師一言堂的模式，不僅評價的標準要多元化，評價的方式也要多元化。在此模式下采用的評價方式主要包括學生自評、學生互評和教師評價總結，并且不設統一評分標準。在這種評價體系（下轉第58頁）（上接第28頁）下，學生的天性和創造力得到最大發揮，每個學生都可以看到自己的閃光點，能夠發現在任務完成過程中的收獲和不足之處，以確定今后學習過程中應該努力的方向。

1.學生自評。學生在課堂中由原來評價的客體成為評價的主體，借助自評對自己學習的狀態和結果有一個反思的過程，有利于學生關注到自己在完成任務過程中的不足之處，以明確有待進一步改進和提高的方面，在不斷自我反思和自我評價中促進自我發展。在“賀卡設計”案例中，筆者采取的就是讓學生在完成作品后，面對全班學生對自己的作品的設計思路和操作過程進行一個描述和評價，這一過程對學生今后如何完成工作任務、提高綜合技能是很有益處的。

2.學生互評。學生互評，是教學過程中學生相互學習提高的過程。通過學生互評，學生與學生間對彼此的表現有了更為直觀的了解。開展學生互評，有利于學生之間的學訓交流和互補，充分拓展教學活動中參與評價的人力因素，有利于學生相互學習、取長補短，才更有利于學生的發展。

3.教師評價及總結。教師對學生學習情況的評價和總結是課堂教學效果的點睛之筆，學生都希望得到老師的肯定，所以教師評價的原則應是肯定為主、評中有導、鼓勵創新。既要善于挖掘每個學生在創作過程中的閃光點和獨特之處，又要適時指出可以改進的方面，使學生在今后的學習中目標更明確，更有自信。最后，對整次課程進行一個全面總結，讓學生更清晰地了解本次案例教學課程的學習目的，以及今后學習努力的方向。

此外，案例教學中評價標準也不適宜用統一格式化的標準，教師給學生評定的成績應從作品的設計、創新、操作技巧應用、整體的效果、完成的時效等多方面進行權衡，給出一個合理客觀的成績，以達到鼓勵學習的目的。

從以上分析可見，“設計案例、任務跟進”的教學模式應用于建構式課堂教學的優點是顯而易見的。其課堂教學情境真實、生動具體，能夠充分調動學生的求知欲和創新意識，充分調動學生的學習主動性，在教學中實現教、學相長，是一種學生喜歡、教師輕松、課堂氣氛活躍的教學模式。實施這一教學模式也有一些需要注意的方面，如教學過程中教師如何適時進行指導、如何吸引學生積極參與學習活動、如何正確估計學生計算機操作水平以及教學時間的控制等，都是在此模式實施時作為策劃者的教師應該考量的問題。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）