當前高中英語教學存在的問題及對策

【摘 要】分析當前高中英語教學存在的問題，提出對策。

【關鍵詞】高中 英語教學 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0023-02

新課標下，如何提高英語教學水平成為當務之急。基于此，本文探討高中英語教學存在的問題及對策。

一、當前高中英語教學存在的問題

當前，高中英語教學中，“教與學”不相應的問題依然存在，主要體現在以下幾個方面：

（一）英語教學過分強調基礎知識，而輕視學生實際運用能力的培養。新課標的基本理念強調了學生綜合能力的培養，在教學過程中要落實三維目標。但是，時下高中英語教師對教學的態度有一種錯誤的傾向，認為英語教學的主要任務在于傳授知識，教學只重視單詞和語法的純理論性和知識性的傳授，即講授基本語音、語法和一定量的詞匯知識，忽視了語言本身所具有的交際性、實踐性和工具性的特點，忽略了學生語言交際能力的培養。因而，上課時，教師將英語當作知識課來教，過分強調語音規則、語法概念和詞匯用法，要求學生死記硬背單詞和語法，這與現實生活明顯脫節。

（二）英語教學過分“教教材”，缺乏教師與學生之間、學生與學生之間的良性互動。普通高中英語課程標準明確指出：英語學習應該面向大眾，面向在校學生，培養其理論及實際應用能力，達到英語素質的提高和普及。但是，很多教師依然注重理論知識、語法知識等知識的教育，死記硬背這種不利于學生學習規律的方法也依然存在。個別教師的觀念沒有轉變，仍然存在“師道尊嚴”的思想，固守自己的權威性，在學生面前放不下架子，不能與學生在平等的地位上進行交流，造成了師生關系的緊張。另外，有些教師不能很好地駕馭課堂互動，不能很好地調控互動的過程，不能把握好互動的時機，致使在該互動的地方沒有互動，不該互動的地方卻浪費時間和精力進行互動；不能很好地提出互動話題。此外，目前的課堂互動多為師生間的互動，學生與學生之間的互動比較少，而且互動多是在較淺層次進行，缺少激烈的爭論與思維的碰撞。

（三）英語教學讀的少，讀的不精，讀的不好，英語閱讀能力低。在高考中，閱讀占分數比例是最大的，而提高閱讀能力最好的辦法就是多讀英語文章，有效開展閱讀教學。但是在目前英語閱讀教學中，有些教師一味地采用傳統的語法翻譯法，對文章的講解主要是集中到單詞、句子的解釋上，將大部分時間放在閱讀教學的具體材料上，缺乏對學生進行閱讀技巧和閱讀策略的培養和訓練，這就導致學生對知識的掌握基本停留在對詞匯的記憶上，閱讀效率低。另外，有些教師所選的閱讀材料難度太大，篇幅太長，使學生望而卻步，不敢去閱讀，久而久之，便會引起學生在閱讀上的障礙，以及對長篇文章閱讀的恐懼心理，在閱讀時難以運用自己的知識經驗來理解文章內容，難以由此及彼地推想到其他事物，缺乏閱讀聯想力。

二、對策

針對上文提到的問題，筆者認為可采取以下策略，以促進高中英語教學的發展。

（一）由“教知識”向“教能力”轉變。英語作為具有交際性特質的工具性語言，需要在特定的情境中才能體現其價值。只教知識，忽視能力培養，時間一長，知識學得不扎實，教學效果自然就不好。而要讓學生“學好英語、會學英語、愛學英語”，首先就要從思想和理論上進行轉變，從方法和技巧上進行革新。從理論上說，學生能不能徹底完成從被動接受到主動探索的轉換，關鍵就看教師能不能從思想上走出過去“只教知識”的誤區。這就需要教師在思想上進行一次革新，改正錯誤觀點，變“教知識”為“教能力”，真正做到“教書育人”，真正實現由“教知識”向“教能力”轉變。

在具體教學中，第一，教師應貫徹“以學生為主體”的指導思想，引導學生對自己所學的知識多提問題，通過對知識的質疑促進學生自身的進步。第二，相對之前的單向講授，教師應了解學生之間學習能力和學習水平上的差異，從而因材施教，對不同的學生采用不同的引導鼓勵方式，進而激發他們學習英語的興趣。第三，教師應“知行合一”，多鼓勵學生學以致用。對學生實用的鼓勵一定要持續，應通過教師和學生之間的對話互動，改變“啞巴英語”的尷尬現象，使學生敢于說英語，也能說對英語。如在教學“how much？”詢問價錢的句型時，可將學生日常生活中能接觸到的超市宣傳廣告用到課堂中，對從購物單的制定到購物結賬的每一個對話環節進行多樣化的操練。努力創設可供不同水平學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，讓學生學有所用。在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生學習的興趣，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師為英語教育工作者、教學組織者、設計者、指導者，逐步培養學生良好的綜合素質。

（二）由“教知識”向“教情感”轉變。情感是學好英語的重要因素。教師熱情開朗的形象是進行情感教育的先決條件。新課程英語教學認為，教學過程不僅是師生之間信息相互交流的過程，也是情感相互交流的溝通過程。由于學生之間個性和能力水平存在差異性，表現在英語學習上也就會出現不同的情感和態度反應。因此，在教學中，教師應營造民主平等和諧的師生關系，充分尊重學生的個性特征，充分了解每個學生各個時期的心理狀態，為學生營造一個良好的學習氛圍，幫助學生樹立自信，重新認識高中英語課程的目標與定位，真正實現由“教知識”向“教情感”轉變。

在具體教學中，教師應做到：第一，注意轉換自身的角色，發揮情感教育的作用。教師創造良好的學習氛圍，能夠給學生以精神上鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。同時，教師應善于對學生表達出積極的情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，給學生多一些動口的機會，給予學生多一點鼓勵和引導，對他們的點滴進步都給予贊許，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬可愛，從而在心理上產生愉悅與滿足的情趣，這有利于激發他們的進取心，激發他們的求知欲望，增加他們學習的信心和勇氣。例如，在“school life”的教學過程中，教師深入學生討論，幫助學生提出“school life”、“Daily activities”、“My day”，學生會因為教師的積極參與活動而變得更加自信，從而縮短了教師與學生之間的距離，大大提高了教學效率。

第二，創設教學情景，發揮情景教育的作用。教師利用多媒體和多元化教學手段，為學生創造學習英語的語言環境，將教學內容編成一個個生動有趣的教學情景，使課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對英語學習的興趣。例如，學習新課“Advertising”時，教師可布置學生自己動手制作an advertising poster，并用英語寫上自己設計好的廣告語。這樣，學生在制作的過程中就能夠增強對學習英語的興趣，在應用中嘗到樂趣，既可以激發學習愛好，也有助于師生間感情的培養。同時，還能鍛煉學生聽、說、讀、寫等能力，活躍課堂氣氛，從而增強英語課堂教學的實效。

（三）由“死記學”向“樂趣學”轉變。學生的興趣一旦被成功地激發出來，學習的過程就可以說成功了。在課堂上運用不同的方法和技巧來激發學生的興趣，不僅符合新課標的要求，也有利于學生的發展。

第一，在一開始的導入環節，可嘗試音樂導入法、故事導入法、提問題導入法等。這種導入活動不僅對學生的聽力是一種練習，也很好地激活了課堂的氣氛。例如，在教學sefc 2a unit 4 integrating skills 中的“songs and poems ”部分時，可選擇音樂導入法導入。先以一首英文流行歌曲rolling in the deep開場。學生立即對這首歌以及演唱者產生興趣，進而對這堂課產生濃厚的興趣。此時，教師可接著問：“who can sing other english songs ？”很多學生舉手想要上來表演。其中，有一個學生唱了自己最喜愛的英文歌曲 you raise me up，這樣，其他同學被這首歌深深吸引了，大家也都跟著他唱了起來，課堂的氣氛一下子達到了頂點。

第二，在課堂活動中選擇情景創設的方法，通過給學生布置任務的形式，達到讓學生討論學習、互相提升的目的。例如，在學習高二unit 3 “art and architecture”中的熱身環節時，在比較了兩張圖片之后，教師可創設一個討論會的情景，即要求學生討論：“if you were free to design your own house ，which kind of house would you choose？”

第三，在一節課將要結束時，選擇讓學生自己總結這節課所學的知識內容，根據自己的知識面對課堂上的內容進行拓展，并展開相關討論。例如，在學了高二unit 5之后，讓學生以小組形式討論：Imagine that you are going on a six-week trip through the USA，make a travel plan in which you describe where you will go and why？學生通過討論，很快制訂出了不同的“美國六周行”的計劃。這些嘗試的實踐，不僅提高了學生學習英語的積極性，而且提高了學生的英語基礎知識，培養了學生良好的閱讀心理，使學生養成良好的閱讀習慣，提高了學生英語閱讀理解的水平。

綜上，當前高中英語教學仍存在一些問題，對此，可通過由“教知識”向“教能力”轉變、由“教知識”向“教情感”轉變、由“死記學”向“樂趣學”轉變等策略，解決出現的問題，從而更好地促進高中英語教學的發展。

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（責編 蘇 洋）