新課標下提升高中生英語閱讀能力的策略

【摘 要】對比新課標，分析以往高中英語教學存在的不足，以及高中學生英語學習過程中出現的問題，提出提升高中生英語閱讀能力的策略。

【關鍵詞】高中生 新課標 閱讀能力 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0021-02

英語閱讀是高中英語教學的一部分，在高考中占有很大比例的分值。新課標下，提高學生的英語閱讀能力，不僅可以促使學生學會語言知識，獲取文章的有效信息，為進一步學習和運用英語打下良好的基礎，而且可以培養學生成為具有獨立閱讀能力的人。因此，加強學生英語閱讀能力的培養具有重要的意義。

一、新課標下高中英語教學存在的不足

在傳統的英語閱讀教學中，教師通常的做法是帶領學生分析課文中的重要單詞、短語和句子，借助翻譯的方法解決學生理解障礙。這是一種知識性閱讀，教學重點只是停留在語言點的傳授上。教師很少從閱讀策略的角度對學生進行訓練，缺少對學生必要的閱讀策略的培養。閱讀教學中，教師不僅要傳授給學生語言方面的知識，幫助學生領悟文章的內涵，把握文章的脈絡，還要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握高效率閱讀的方法和技能，逐步增強語言學習能力。由此可見，教師在英語教學中，僅讓學生明白所學的閱讀內容是遠遠不夠的。高中英語教學應重視對學生閱讀能力的培養，改變原有的以教師為中心的閱讀教學模式，體現學生的主體地位，這就要求教師在完成教材所規定的教學目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，使學生學會學習，從而實現自主性閱讀。

二、高中學生英語學習過程中出現的問題

（一）對閱讀理解學習沒有熱情。高中學生在英語閱讀理解學習上，以往都是通篇地看文章，查找陌生單詞，或猜想含義，再進行逐句翻譯，將其轉換為漢語的方式，上課過程中都是由教師來完成。在翻譯的過程中，教師也伴隨每一句的朗讀，用來加深學生對其的理解。學生則是按照教師的教學方式來學習。久而久之，學生就變得不愛開口閱讀，只是等待教師來傳授，對閱讀理解的學習也不自主，把一切學習都拋給了教師。學生漸漸覺得枯燥乏味，對英語學習失去興趣。在考試過程中，他們大都放棄原文，直接看選項，憑借自己的感覺來選擇答案。

（二）形成惰性，自主學習能力差。在平時的上課過程中，教師一人便把所有學習的方法知識一次性地傳授給學生，如詞匯、語法和典型的句式。學生在聽取之后，一部分是記住了，但是過了一段時間之后，同樣的句式卻像第一次遇到一樣，完全陌生。在學習上，學生沒有養成記筆記的習慣而且自己不鞏固，一直都是處于被動學習的狀態，缺少自主學習和獨立思考的時間。因此，閱讀理解能力越來越差。另外，教師在教學方面，經常是將大部分習題發放給學生，留給學生自己解決，在都完成的時候再統一解決，這就導致很多學生面對習題時，完全處于應付的狀態，學生本身的知識積累不充足，不能夠準確地把握上下文之間的關系，詞匯量不足也會使其不理解通篇文章的含義。

（三）學習方法不正確，難以提高學習效率。大部分高中生在學習英語的過程中都沒有成型的學習方法，往往都是根據教師所傳授的內容來學習，針對教師所提出的問題在閱讀中一一尋找答案，出現個別語句不懂的狀況時，會下意識地選擇跳過，根據自己的想法，隨意填寫答案，致使閱讀能力與解決問題的能力得不到提升。

三、提升高中生英語閱讀能力的策略

根據高中生學習英語中所遇到的問題，筆者建議從三個方面來提升學生的英語閱讀能力。

（一）因材施教，選擇典型書籍。高中階段的學生正是處于知識大量儲備的重要階段，在此過程中，接受的任何一個知識點都很重要。選擇教學教材應該謹慎，不能單一地選擇簡單的課本應付考試，英語學習不是用來應試的學科。精心挑選適合學生的教材，既能讓學生可以理解，又豐富了知識領域。例如，選擇既表述了內容，還富有畫面感，可以給人留下深刻印象的書。在多方面學習的同時，學生的英語學習能力得到了提升。除了課本外，教師可以在班級中張貼色彩鮮艷、吸引人眼球的字畫，耳濡目染，充分達到記憶的效果。與以往不同的是，教師在學生練習閱讀時，應該在一旁指導，指出任意一個問題或描述的問題，學生或多或少都可以回答出來。采取這樣抽查的方式不僅可以增加學生的緊迫感，而且培養了學生自主學習的能力。教師通過學生的回答，了解其中的不足和犯錯的地方。在某種程度上提升了學生的英語學習能力，在語法、詞匯量和文章綜合能力在不同程度上都會有所提升。

（二）延伸知識領域，多方面發展。實施新課標后，英語教材與以往的教材有很多不同，增加了很多新詞，在閱讀理解的字符上也是做了相應的調整，不再僅僅是詞匯和閱讀，增設了有趣的故事與課外閱讀，單是詞匯，較之前增加了很多。由此看來，教材里包含的內容是遠遠不足夠的。選取適合于高中生知識水平的優秀課外教材是必不可少的，不但可以增加高中生詞匯量的儲備，而且可以培養自主學習的樂趣，激發學生熱愛學習的積極性，主動去借閱或購買能夠加強自身英語能力的書籍，拓寬英語知識的視野。教師在授課時，要做到督促學生記好課堂所學，記好筆記，學生有不理解或者遇到的難題能夠及時地做出清晰滿意的回答。學生在熟練掌握英語基本語法和詞匯的同時，應將英語學習中幾大部分結合在一起，運用所學知識正確運用和積累。在原有知識積累的基礎上，大量讀取報刊與信息，遇到自己喜歡和對學習有幫助的內容時，應該及時做記錄。課間休息時聽取英語錄音可以幫助更好地掌握和鞏固所學知識。

（三）運用正確學習方法，綜合提升英語閱讀水平。通過閱讀策略的培訓，學生能夠學會在不同文體的材料中運用不同的閱讀策略，而學生有時不能做到這點，一方面和學生的詞匯積累不夠有關，另一方面和訓練時間緊蹙有關，有些訓練展開不夠充分。閱讀策略的訓練可以使學生閱讀成績得到不同幅度的提高，但提高的效果不夠明顯，這說明閱讀策略訓練是一個長期系統的過程，并非一朝一夕。它不但要求學生有一定的詞匯積累，還要有較強的篇章分析能力。此外，教師要在不同的訓練階段以不同的閱讀理論為指導，使用不同的教學方法和訓練方式。教師首先要學習和研究與閱讀策略理論相關的知識，然后將閱讀策略傳授給學生，這樣，不僅改變了原有的閱讀課堂模式，優化了教學方法，從而也使教學效果得到了提高。提高學生的閱讀能力，使學生學會學習、學會閱讀是英語閱讀教學的一個重要任務，也是每一名英語教師的神圣使命。英語學習也是一個不斷探索的過程，通過日積月累，找到最適合自己的學習方法，熟練掌握學習技巧，是提升高中生英語閱讀能力的有效方式。

總之，英語是用于溝通和交流的一種方式，較高的閱讀能力可以幫助學生了解更多文化知識，豐富學識，開闊視野。培養英語閱讀能力，不僅為學生進一步學習和運用英語打好切實的基礎，使學生學會語言知識，獲取文章提供的有效信息，更重要的是培養學生成為有獨立閱讀能力的人。

【參考文獻】

[1]彭美林.新課改背景下高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2014（15）

[2]張樹勇.高中英語自主性課外閱讀實驗研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（3）

（責編 劉 影）