新課改下少數民族地區高中英語課堂教學方式的創新

【摘 要】分析少數民族地區高中英語教學現狀，探討創新課堂教學方式的方法。

【關鍵詞】高中 英語 教學方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0019-02

教學是教師的教與學生的學的統一，是師生間的交往和互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發與相互補充?；诖?，本文探討新課改下少數民族地區高中英語課堂教學方式的創新，從而踐行新課堂“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨和核心理念，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

一、少數民族地區高中英語教學現狀

長期以來，少數民族地區高中英語教學沿用的是“以教師為主”的原則，目前的教學主要還是黑板、粉筆、書、教師加課堂的方式，學生的學習方式也主要是以聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識為主，教師注重的是如何將知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，將教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算完成了學習任務。教師是否認真備課、講課內容是否豐富有條理成為教學好壞的衡量標準，忽視了學生的主體作用，教師講解占去了課堂的大部分時間，學生的實踐機會少。因此，改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，注重研究學生的學法分層，根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流討論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出校園，讓學生在經歷多樣的教學方式的過程中，選擇、形成自己的學習方式，才是課改的根本所在。

二、創新課堂教學方式

高中英語教學的內容主要是聽、說、讀、寫，具體來講就是詞匯的積累和詞句的運用以及語法的掌握。創新課堂教學方式，可從詞、句、法三方面分步進行。

（一）引入實物情景還原知識背景。受條件限制，少數民族地區學生對英語視聽資源的接觸甚少，對教材要點的背景知識了解少，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化的掌握，對此，教師可根據課文關聯的內容，先從英文歌曲或者電影入手，幫助學生還原知識產生的背景。例如，教師可通過播放電影《Modern Times》來引入Charlie Chaplin 的教學，使學生迅速進入最佳的語言學習狀態，對“Charlie Chaplin is considered to be one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“What he looked like in his early films”“His appearance in the stage”“His own manner of acting”及“Silent films”等產生深刻的認識。

（二）采取詞句不離篇的方法傳授新單詞。讓學生輕松識記單詞是學好英語的前提之一。孤立地傳授新單詞，學生容易忘記。因此，應采取詞句不離篇的方法傳授新單詞，將單詞放入具體的語境，讓學生身臨其境，體驗語言的應用，激發學生的學習興趣。教師應努力為學生創設對話情景，以學生的日常生活或關注的問題為切入點，讓學生不知不覺地融入其中，使學生能自主地使用新單詞、新句子，并自編對話，逐漸培養學生的表達能力。

（三）創設生活化情境教學。在新教材中，“warming up”和“speaking”等語言的練習都需要一些生活情景讓學生進行訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓學生對生活中的一些具體現象進行討論。恰好“warming up”和“speaking”中的很多內容都很貼近學生的生活，而且有很多都是學生非常感興趣的熱點話題。對此，筆者經常根據教材的內容創設一些比較真實的生活情境，讓學生在學習語言的過程中發揮主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，筆者將學生分成很多組，給每組發一張紙片。在每張紙片上，筆者都設計了一個情境，讓學生來表演。例如，情境一：要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中幫他作弊，你怎么勸他？情境二：你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景很相似，學生很感興趣，在訓練時非常積極主動。語言環境的真實使學生在訓練中產生身臨其境的感覺，學生的心理活動也會作出相應的積極的反應，從而取得良好的教學效果。

（四）回歸課本探索語言使用方式方法。有些教師為了趕進度，往往將課本知識匆匆而過，然后進行大量的題海戰術，而忽略了其中詞句的使用方式方法，即疏忽了語法的講授，這是不科學的做法。教師應回歸課本，挖掘編者的意圖，充分掌握文章的語言特點、主旨思想，結合傳授的單詞講解語法，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（五）活躍課堂氣氛。作為一門語言實踐科目，英語應讓學生身心放松，能敞開心扉，暢所欲言。還要將輕松的活動、積極的自我暗示引入課堂中。例如，教師在教學時可邊說邊用體態語表達情景，或者以唱英文歌曲等方式創設情景，從而提高學生的注意力，使學生身臨其境，更能準確地理解課文中詞語和句型的實際運用；也可借助在課堂中穿插游戲的方式來加深學生對單詞的記憶和對詞句的運用乃至提高聽力、表達能力；還可通過小組討論、小組競賽、一條龍游戲、學生表演等形式來發揮學生學習的主動性。這既有利于活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，增強學生學習的主動性，也有利于培養學生的集體合作意識及創新能力。此外，教師還可充分利用多媒體制作課件，通過多彩的圖片，動聽的音樂，清晰的視頻，讓學生在一個更加和諧的氛圍中學習。

（六）激發學生學習的動機。一堂成功的英語課，能使學生如臨勝境，享受無窮的樂趣，樂學、好學，從而形成穩定持久的學習動機。為了使更多的學生參與課堂，教師應盡可能采用多樣的提問方式，但應注意提問的難易度，以免形式單一和枯燥。在教學過程中，教師對學生的舉手發言要有賞識的意識，應時刻注意表揚學生的精彩表現；經常用肯定性和激勵性的語言評價學生，如“你讀得很流暢”“回答很到位”“別緊張， 再想一下”“別泄氣”等，讓學生身心愉悅，形成積極向上的學習狀態和健康心理。同時，教師還應鼓勵學生積極參與到各種活動中，讓他們的能力得到更好地鍛煉，使他們的才華得到更好地展示，并在活動中感受成功的喜悅；還應經常對學生進行積極性的暗示，也就是在教學過程中用一定的語言或行動讓學生感覺到自己很棒。

總之，在新課改下，少數民族地區高中英語教師應敢于面對新的挑戰，轉變觀念與角色，在課堂教學實踐中不斷學習與實踐，認真思考與總結，領悟實質，把握方向，創新教學方式，從而培養和激發學生的學習興趣，使學生樹立信心，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]向雪峰.“新課標”下的山區高中英語教學初探之路[J].現代閱讀，2012（9）

（責編 蘇 洋）