知識(shí)與能力共存 專業(yè)與博學(xué)互通

【摘 要】分析新課改下語文教學(xué)的新要求，闡述語文教師為適應(yīng)新課改的要求，需要注意進(jìn)行調(diào)整和提高的六個(gè)方面的知識(shí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課標(biāo) 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0007-02

2012年，廣西正式進(jìn)入高中新課標(biāo)改革。全新的課程理念與要求，全新的課標(biāo)體系與教材，以及由此帶來的新的課時(shí)設(shè)計(jì)與安排，這對(duì)語文教學(xué)改革來說是一個(gè)契機(jī)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。那么，它對(duì)高中語文教師有什么樣的新的知識(shí)和能力要求呢？

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》告訴我們，新課改最重要的理念就是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 它一改過去的“強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳授與灌輸”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性、合作性，從而做到因地制宜，因材施教，有的放矢，有效教學(xué)。

以這個(gè)理念為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)，從學(xué)生角度來看，收獲將會(huì)有五個(gè)方面：（1）對(duì)語文的學(xué)習(xí)由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)研究；（2）枯燥的語文學(xué)習(xí)變得快樂了；（3）自主學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、能力都得到了培養(yǎng)和提升；（4）語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究能相互結(jié)合、相輔相成、相映成趣；（5）對(duì)祖國語言文字和文化的了解、熱愛加深了。——這就是對(duì)“新課標(biāo)”提出的三個(gè)目標(biāo)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)吧。

但是，以這個(gè)理念為核心的語文課堂，學(xué)生必將要參與到課堂中來，他們必將利用自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，結(jié)合他們的生活、經(jīng)歷、見聞等來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程、探究過程和研究成果。那么，作為教師，要認(rèn)識(shí)學(xué)生在各方面的發(fā)現(xiàn)、研究與才能，并能給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)、表揚(yáng)，然后總結(jié)成辭，傳之全班，使全班同學(xué)能學(xué)而習(xí)之。另外，學(xué)生在展現(xiàn)中，也將會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足或缺點(diǎn)，作為教師，也必將需要相關(guān)的知識(shí)和能力才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正這些不足或缺點(diǎn)，甚至作出相關(guān)的講解與示范，從而使之及全班對(duì)此知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、理解和掌握。

在新的課改理念的要求下，在新的師生課堂關(guān)系中，教師不僅要調(diào)整自身的知識(shí)儲(chǔ)備、備課方案、教學(xué)方法，而且還要提高自己的知識(shí)能力，才能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，及新課改下的高考要求。筆者認(rèn)為，高中語文教師應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)知識(shí)能力進(jìn)行調(diào)整和提高。

1.廣博的閱讀面。在語文教材必修本中，課文以單元為模塊，以單元為示范，通過單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解、掌握此模塊的知識(shí)，并形成相應(yīng)的能力，但是，學(xué)習(xí)的過程并不是局限于單元的這幾篇課文的學(xué)習(xí)而已，或者是說，并不是把這個(gè)單元的幾篇課文學(xué)完了、學(xué)透了就可以理解、掌握這個(gè)模塊的知識(shí)的。它要求學(xué)生以課文為模本，以課堂為引導(dǎo)，更廣泛地去閱讀此模塊的相關(guān)作品、知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)研究，才有可能完成知識(shí)積累與能力的形成。因此，教師要能指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生深入研究。教師要想能在課后與學(xué)生一起討論、交流，必須要有廣博的閱讀面和豐富的閱讀量，否則，學(xué)生既不信其師，更不信其道。

2.深入的研究度。有了廣博而豐富的閱讀之后，我們還得有深入的研究度，當(dāng)然，這個(gè)研究度并不是要求我們能像大學(xué)教授或其他專門的研究學(xué)者那樣專攻一點(diǎn)，專注一面，甚至要寫出自己的論著來。它要求我們多讀一些與課文相關(guān)的或與模塊相關(guān)的研究著作，把它作為我們知識(shí)的補(bǔ)充，比如，在上《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我們得去讀一讀紅學(xué)方面的研究著作，以便與學(xué)生交流，或在學(xué)生質(zhì)疑中能自圓其說。如此，才能激發(fā)學(xué)生更多閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生三問而不知，何以指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的參與？

3.扎實(shí)的語文專業(yè)知識(shí)。看似語文誰都可能看得懂學(xué)得會(huì)，但語文專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力也和其他學(xué)科一樣，有它的專業(yè)性，而且專業(yè)性很強(qiáng)。所以，它要求我們老師必須得擁有扎實(shí)的語文專業(yè)知識(shí)和高超的專業(yè)能力，比如知識(shí)方面，像語法知識(shí)、章法知識(shí)、詩歌知識(shí)、詞曲知識(shí)等，能力方面，像閱讀能力、朗誦能力、普通話能力、書法能力等，我們必須得形成自己扎實(shí)的專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力風(fēng)格，要不然，在新課改的課堂上，我們只能看學(xué)生展現(xiàn)、表演，自己卻無任何發(fā)言權(quán)，更不要說去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

4.統(tǒng)領(lǐng)全局的組織能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究的新課改理念要求，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中分成小組，從而形成小組交流、合作、探究、展示、競賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求我們對(duì)班級(jí)的學(xué)生有全面的深入了解：哪些性格內(nèi)向，哪些性格開朗；哪些文筆好，哪些普通話好；哪些閱讀豐富，哪些理性嚴(yán)密，等等，從而才能在分組的時(shí)候做到各小組協(xié)調(diào)互補(bǔ)，各顯神通，在課堂上形成熱烈交流，積極討論的氣氛。在課堂上，我們還得耳聽六路，眼觀八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組的表現(xiàn)或問題，及時(shí)表揚(yáng)、糾正或作出更協(xié)調(diào)有效的展現(xiàn)安排。

5.敏銳的洞察能力。前面說到，學(xué)生參與到課堂中來，必將利用自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，結(jié)合他們的生活、經(jīng)歷、見聞等來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程和研究成果。在展現(xiàn)過程中，肯定會(huì)有優(yōu)（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第7頁）點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)，有收獲也有不足，或者在展現(xiàn)過程中，表現(xiàn)出這樣那樣的情感態(tài)度、思維方式、道德品質(zhì)等。而且，這些表現(xiàn)，很多時(shí)候很可能就是一閃而過，稍縱即逝。這時(shí)，需要我們教師具備敏銳的洞察力，及時(shí)、快速地去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)——表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)；肯定收獲，補(bǔ)救不足；贊許謙遜，批評(píng)驕傲；同意善美，否定假丑……很多時(shí)候，“天才是發(fā)現(xiàn)出來，而不是教育出來的”，如果沒有敏銳的洞察力，如何發(fā)現(xiàn)與眾不同的天才和與眾不同的表現(xiàn)？

6.關(guān)注生活的熱情與能力。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)儒是不能適應(yīng)新課改的要求的，也是不能完成新課改的教學(xué)任務(wù)的。學(xué)生的合作交流也好，自我探究也好，能力高也好，低也好，都離不開他們的生活、經(jīng)歷、見聞。“一千個(gè)孩子，有一千種生活”，我們要能與學(xué)生有共同的語言與思維，要能設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考與理解，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺成敗，需要廣泛而深入地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，特別是與學(xué)生、與年輕人、與時(shí)髦、與潮流有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象與生活訊息。這種熱情與能力，將是我們能否與孩子“惺惺相吸”的關(guān)鍵。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第一章《課程性質(zhì)》這樣說：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這既是性質(zhì)的定義，也是任務(wù)要求。要實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)要求，以上的知識(shí)能力，將是新課改語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，但愿每一位語文教師能重視并著力調(diào)整與提高。

新課改方興未艾，新課改后的高考（對(duì)廣西而言）即將到來。但兩年多的實(shí)踐與探索告訴我們，無論是學(xué)生還是教師，都從不層面或角度得到這樣那樣的改變，從某個(gè)程度上講，這就是新課改對(duì)我們而言的成功與收獲吧。

當(dāng)然，對(duì)于現(xiàn)狀來講，我們依然有許多的困惑與不解：（1）如何解決培養(yǎng)語文素養(yǎng)與提高高考解題能力之間看似協(xié)調(diào)統(tǒng)一而事實(shí)上又矛盾重重的困難；（2）如何解決學(xué)生課外合作、交流、研究時(shí)間不夠的困難；（3）如何爭取學(xué)生九大門功課下的語文學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）如何解決個(gè)性發(fā)展與合作精神的培養(yǎng)的矛盾；（5）如何解決語文學(xué)習(xí)與高考考點(diǎn)的銜接的困難。

這些，都希望得到同行、專家的指點(diǎn)迷津，我們也將會(huì)在教學(xué)中研究、探索，繼續(xù)課改之行。

（責(zé)編 盧建龍）