語文教學(xué)生活化淺探

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“貼近學(xué)生現(xiàn)實生活”。在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生海同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；回歸生活；返樸歸真

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-085-001

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。”讓語文教學(xué)生活化，生活語文化，是把語文教學(xué)人文性與工具性相統(tǒng)一的重要途徑。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境

1.教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗。電視中的廣告，大小商店的招牌，學(xué)校中的每一塊標(biāo)語，家里，社區(qū)……一切有字的地方都是學(xué)生搜索的目標(biāo)。一些無字的地方也藏著深深的奧秘，生活處處皆學(xué)問。

2.將課桌椅擺成幾個大方塊或一個大圓圈，讓學(xué)生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學(xué)生怎會不思潮涌動；教室里，開辟貼近學(xué)生生活的圖書角、生物角、科技角、藝術(shù)角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，讓學(xué)生在生活的情趣中學(xué)習(xí)語文。

3.課堂還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，分階段分主題進(jìn)行布置，如“春色滿園”“夏日蛙鳴”“碩果累累”“雪花飛舞”，乃至“一家商場”“一輛火車”等。在這樣充滿情趣的生活場景里學(xué)習(xí)，大家心情舒暢，師生關(guān)系融洽，和諧的課堂必然煥發(fā)出生命的活力。

二、拓展生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容

1.引導(dǎo)觀察，認(rèn)識生活。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，提高觀察和理解能力，還可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

2.喚醒生活，豐富內(nèi)涵。教學(xué)不應(yīng)是簡單的告知、傳遞、贈送，而應(yīng)是溝通課堂與生活的距離，有效誘發(fā)和喚醒學(xué)生的“生活體驗”，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化，豐富了語文內(nèi)涵。比如我在教《九寨溝》時，首先通過自己講述旅游的景點及感受，喚起學(xué)生對曾游覽過的風(fēng)景點的回憶。這時，我順?biāo)浦郏骸巴瑢W(xué)們?nèi)ミ^四川九寨溝沒有？想不想去，那我們今天就去游覽。”學(xué)完了本篇課文，學(xué)生會對四川九寨溝充滿向往，趁此機(jī)會，我向?qū)W生提出一個溝通生活與語文學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生紛紛把自己的生活經(jīng)歷、一路看到的美景描述出來。講述過后，再讓學(xué)生把自己的游覽記錄下來，這時，一篇篇的游記，一篇篇絕妙的美文，在學(xué)生的筆下生成了。

3.融入生活，解決問題。語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。例如學(xué)生在學(xué)校看到或遇到的事情，想到的事情，撿到東西怎么做，遇到困難怎么解決，碰見誤會怎么解決等等，都可以讓學(xué)生去說、去講，甚至去寫。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)方式

1.模擬場景，再現(xiàn)生活。如復(fù)述課文，如果只局限于課堂的學(xué)習(xí)情境（說給老師聽，自己練說，同學(xué)間互說等），教學(xué)組織形式顯然比較單調(diào)，不符合兒童樂于游戲的天性，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。如果我們稍作調(diào)整，引進(jìn)生活中母子倆講故事的情境，復(fù)述由一人獨(dú)白改為由“母親”給“兒子”講故事的形式進(jìn)行（當(dāng)然角色完全可以由學(xué)生自己設(shè)定），這樣教學(xué)的效果就會迥然不同。“說”者因為有了忠實的聽眾，有了交流的對象，說興更濃，并且很自然地會用豐富的表情、形象的動作來增加語言表達(dá)的感染力；“聽”者則一改沉默靜聽的僵化形象，回歸生活的真實，邊聽邊做出反應(yīng)：提問、猜測、反駁、贊同……結(jié)果復(fù)述演繹成平等、開放、不斷生發(fā)創(chuàng)新火花的對話過程。于是，整個課堂都會沉浸在一種生動活潑，如聽相聲似的活動之中。

2.角色表演，體驗生活。每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》時，可以組織學(xué)生分角色扮演公儀休、學(xué)生子明、管家、某大夫家仆人，通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對故事情節(jié)的理解，而且對公儀休等人也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得了很好的鍛煉。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們在自己創(chuàng)設(shè)的情境里，深刻地領(lǐng)悟了公儀休是一個清正廉潔的人。在這樣的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，已經(jīng)意會，無需言傳，學(xué)生輕松地達(dá)到真正理解。

3.提倡多元，展示生活。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程。由于每個學(xué)生有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好，他們在課堂的特定情境“對話”時，通過學(xué)生之間的多向交流互動，學(xué)會相互接納與爭辯，學(xué)會不斷地對自己和他人的看法進(jìn)行反思和評判，發(fā)展并創(chuàng)造著屬于自己的語言。《秋天》一課的詩歌創(chuàng)編就是讓學(xué)生經(jīng)歷了多元智慧互動后的語言再創(chuàng)造。美讀課文發(fā)現(xiàn)《秋天》不僅意境美，而且語言美，對話溝通擴(kuò)充生活積累。我問學(xué)生：“秋天美嗎？你還喜歡秋天的哪些景色呢？大家小組討論討論，看看能不能也學(xué)課文的樣子給秋天的美景也編一小節(jié)。”最后讓學(xué)生各自創(chuàng)編一小節(jié)。這樣采用多種方式的展示，不僅學(xué)生們學(xué)得有味，而且還鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

總而言之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。讓生活走進(jìn)語文課堂，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。