潛心閱讀，讓語文課堂更有張力

摘要：新課標背景下閱讀是語文教學的中心，在倡導學生主體、尊重學生感受等教育理念下，語文閱讀教學也發生了根本性的變化。課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯，處處洋溢著生命的活力和體驗，讓我們感受到了語文課堂的張力。教給學生正確的閱讀方法，讓他們的閱讀在活生生的動態的語言環境中進行，閱讀教學才會成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的橋梁，才會讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升，使我們的語文課堂更有張力。

關鍵詞：閱讀；感悟； 思考； 張力

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-062-001

新課標背景下閱讀是語文教學的中心，在倡導學生主體、尊重學生感受等教育理念下，語文閱讀教學也發生了根本性的變化。課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯，處處洋溢著生命的活力和體驗，讓我們感受到了語文課堂的張力。面對這些變化，我對閱讀教學有了更進一步的認識和思考，同時有了更多的感悟和體會。

一、閱讀教學是老師引領學生潛心讀書的過程

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段，在書中“走幾個來回”。

1.重視領讀，加強范讀

不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。 “模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。在中年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情人學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎上，再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

2.以情導讀

在閱讀過程中，教師應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中描述的情境，進而用深切的情感朗讀課文。朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。

3.讀要體現目的、層次和過程

以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養學生獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養。

二、閱讀教學是學生、教師和文本之間對話、交流的過程

首先，要給每個學生充足的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發表的見解；也可以是對課文內容的評價或對課文的補充等。

其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。我們三年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引深或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。

三、閱讀教學也是學生自我建構的過程

1.閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。

2.閱讀教學過程中的學生自我建構，應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辯感情色彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。自我建構是建立在學生自主理解基礎上的，一定要摒棄繁瑣的內容分析和枯燥的語法分析，摒棄形形色色的“老師牽著學生走”的做法，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發現。

教給學生正確的閱讀方法，讓他們的閱讀在活生生的動態的語言環境中進行，閱讀教學才會成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的橋梁，才會讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升，才能使我們的語文課更有張力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿），2001年7月第一版

[2]《新課程理念下的創新教學設計一小學語文》，2011-2012新課程遠程培訓系列網絡課程