藝術(shù)地“問”，“問”的藝術(shù)

摘要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有思，不能釋疑?！痹诮虒W(xué)中，優(yōu)化課堂提問，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生意識到新的知識同自身原認(rèn)識結(jié)構(gòu)的矛盾，形成沖突，激起疑點(diǎn)，滿足學(xué)生獲得成功后的愉悅心理，學(xué)生在探索中不斷的獲得成功。由此可見優(yōu)化課堂教學(xué)提問顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂提問；明確；體驗；類比

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-052-001

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有思，不能釋疑?！闭n堂提問是一種藝術(shù)，在體育教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題清境，誘使學(xué)生意識到新的知識同自身原認(rèn)識結(jié)構(gòu)的矛盾，形成沖突，激起疑點(diǎn)，滿足學(xué)生獲得成功后的愉悅心理，從而使學(xué)生在探索中不斷的獲得成功。

由此可見，優(yōu)化課堂教學(xué)提問顯得尤為重要，關(guān)注“問”的藝術(shù)，實施藝術(shù)地提問，能為學(xué)生突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍，讓課堂波瀾起伏，錯落有致。

一、對癥性提問，凸顯教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)對于一節(jié)課而言，其實就是一個核心。難點(diǎn)則是某個環(huán)節(jié)難于掌握的部分。在體育教學(xué)教師總是會采用不同而有效的教學(xué)方法和手段來解決課堂重難點(diǎn)。在長期的教學(xué)實踐中經(jīng)常運(yùn)用簡單的結(jié)合物理演示法提出問題，能有效解決課堂上的重難點(diǎn)。例如在前滾翻教學(xué)中，常會出現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時不圓滑，造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。這是由于學(xué)生在翻滾時沒有低頭、含胸造成的。于是，我通常會用一個籃球和一塊長方形木塊做演示，分別用力推籃球和木塊，組織學(xué)生觀察，反復(fù)幾次，再提問“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學(xué)生會紛紛舉手回答。學(xué)生了解了這個原理后，在滾動時會盡量的做到低頭、含胸，滾動圓滑。

在技術(shù)課教學(xué)過程中，教師要善于提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問題，問題的解決要緊扣技術(shù)原理這條主線，將技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)與所要解決的問題緊密結(jié)合。如還是在前滾翻教學(xué)中，有一部分學(xué)生在滾翻時，總是不能向前滾動。問題在于沒有蹬地、提臀。于是我通常會用一個籃球來做演示，分別讓球處于靜止?fàn)顟B(tài)和用力推球讓球滾動起來，反復(fù)幾次，再提問“籃球怎么會滾起來？”學(xué)生紛紛回答。再問“我們要向前滾起來，力從哪里來？”從而在滾翻中學(xué)生會慢慢體會到借助蹬地獲取向前的速度。

這樣一系列問題的提出和一步步的解決，不僅開啟了學(xué)生的思維，使學(xué)生主動尋找探索解決問題的方法，從而有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)，更快掌握和運(yùn)用技術(shù)。

二、體驗式提問，緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)

體驗式學(xué)習(xí)注重為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。教師可以根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過設(shè)置多種形式的活動場景和活動方式，使學(xué)生經(jīng)歷不同主題的體育活動，讓學(xué)生在活動中主動去感知、觀察、思考，獲得相應(yīng)的感悟與情感體驗。此時教師恰如其分地進(jìn)行課堂教學(xué)提問，更能讓學(xué)生抓住重難點(diǎn)，從而獲得掌握技能的方法。

例如在短跑教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)手臂擺動有力，如何設(shè)計提問，抓住教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)置了三個不同的游戲。第一個游戲，將學(xué)生分成幾個小組，做一個簡單右手抱籃球跑。第二個游戲，同樣的幾個小組，做抱兩個球跑。第一問：“抱一個球跑的快還是抱兩個球跑的快？”生答抱一球跑得快。第三個游戲，不抱球跑。第二問：“三個游戲，哪一種跑的最快？”生答不抱球跑得快。再問：“為什么？”學(xué)生紛紛回答“手臂可以擺動”。通過三個游戲的體驗，教師的提問，學(xué)生馬上抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。

三、類比式提問，化解教學(xué)重、難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比提問。這樣的提問能有效的調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，拓展師生問答活動的深度與廣度，促進(jìn)師生雙邊互動的有效性，讓學(xué)生更有效的掌握教學(xué)重、難點(diǎn)，讓體育課堂更加精彩。類比式提問有情境類比提問、聯(lián)想對比提問、懸念類比提問、動作類比提問等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的提問。

例如在“跨越式跳高”教學(xué)中，為把教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際有效地結(jié)合起來，課堂上可以利用小竹竿作為練習(xí)的器械，教學(xué)生跳各式各樣的花樣竹竿舞。此時教師就要仔細(xì)觀察，特別是男生會出現(xiàn)單腿跨越跳過竹竿。這時教師就要抓住機(jī)會，讓學(xué)生再來觀察用單腿跨越跳過竹竿的這位同學(xué)的動作，并提出問題： “同學(xué)們跳竹竿和跳高有什么相同的地方？能不能利用竹竿來學(xué)習(xí)跨越式跳高？”

生1：跳竹竿和跳高都有跳的動作。

生2：動作很相似，變化一下就是跨越式跳高。

這時，教師向?qū)W生說明剛才這位同學(xué)跳的動作就是我們接下來要學(xué)習(xí)的跨越式跳高的雛形。并引導(dǎo)學(xué)生再次以竹竿為器械進(jìn)行跨越式跳高的分解練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過程中通過動作的比較，自主探究跨越式跳高的技術(shù)特點(diǎn)和動作要領(lǐng)，不知不覺中將教學(xué)重、難點(diǎn)一步一步分解，化難為易，為更好的開展跨越式跳高練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

像“能不能利用竹竿來學(xué)習(xí)跨越式跳高這一項技術(shù)”動作，通過對比設(shè)計提問，能有效的引導(dǎo)學(xué)生在竹竿舞的基礎(chǔ)上自主探究跨越式跳高的技術(shù)特點(diǎn)和動作要領(lǐng)，不僅讓學(xué)生更快地掌握了動作的重、難點(diǎn)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力。

教學(xué)有法，但無定法，課堂的提問也沒有固定的模式，更精湛更切合教學(xué)實際的課堂提問，定會為突破體育教學(xué)重、難點(diǎn)創(chuàng)造一個良好的思維機(jī)會。