淺談小學低年級數學作業設計的有效性

摘要：作業是數學課堂教學的重要環節，是檢測學生學習效果的重要手段，也是提高課堂教學效果的有效途徑。根據學生的不同情況，因人而異，布置不同類型、不同層次的作業，讓學生作業向趣味訓練、探索創新、自主選擇的方向發展。

關鍵詞：小學數學；作業設計；有效作用

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-051-001

作業是課堂教學的重要組成部分，是檢查和了解學生對知識掌握情況的重要手段，目前很多地區的很多學校對小學數學作業的設計都進行了研究，很多老師結合本校本班實際，制定出了一些具體的辦法來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個具體的規定，促使作業合情合理。對作業設計也做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，注重趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業，從而避免機械單一，有效的防止學生厭學。筆者認為，應從以下幾個方面努力：

一、改變“完成任務式”作業。提高作業趣味性

愛因斯坦說過：“學校所規定的作業會被當作一種禮物來接受。”這充分說明學生對作業興趣的重要性。《新課標》中也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。”小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，特別是低年級學生，完全是興趣起主導作用。小學生天真活潑、好玩愛動，因此我們不僅在課堂上要多進行一些數學游戲，讓學生在“玩”中學，還要讓孩子們把課堂上與同學一起玩的游戲帶回家，即完成數學游戲作業，讓孩子在和家長的游戲中輕松完成作業。這樣不僅能夠讓學生復習到當天所學習到的知識，還可以創設父母與子女相處的機會，加深父母與子女的感情。如一年級在教學10以內的加減法時，可以讓學生用撲克牌做“找朋友”的游戲。拿出10以內的牌，當一人拿出一張牌（一個數），另一個人馬上拿出另一張能和它組成今天所學過的數的牌，并同時說“幾和幾能組成幾或者幾能分成幾和幾”。這樣，就可以布置關于數的組成的游戲作業，讓孩子回家和爸爸媽媽一起完成。如果今天學到了9，媽媽拿出了4，那么孩子則要拿出5，并同時說：“4和5能組成9，或者9能分成4和5。”

二、改變“統一標準式”作業，提高作業層次性

前蘇聯心理學家維果茨基在論述教學與智力發展的關系中，提出了“最近發展區”的新概念，明確指出：“只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學。”作業亦是如此，要使學生具有適度的作業動機，必須以學生的認識為動力。與學生已有的知識水平相平行的作業，才能產生學生的心理需求，過難的題目會讓學生產生畏難情緒，挫傷學生完成的積極性。單調、枯燥的作業，開啟不了學生的思維，相反還會形成不良的思維定勢，不利于學生思維發展。因此，有必要根據學生的實際情況，設置不同層次的作業供學生選擇。例如在教學有余數除法之后，可設計如下的作業：

1.部分基礎相對薄弱的學生完成基本題：

25÷4=

37÷8=

62÷9=

15÷7=

20÷6=

18÷5=

22÷3=

15÷2=

2.基礎相對較好，但智力并不突出的學生完成提高題：

□÷□=6-…2 39÷□=□……4

□÷3=7…□

□÷□=□……6

3.對于學有余力的部分學生則可以布置一些帶有思維沖浪形式的作業，如小紅帶了23元去買花，先花了6元買了一枝玫瑰，剩下的錢準備買菊花，菊花2元一枝，她可以買幾枝菊花，還剩多少元？

此種設計可以調動學生作業的積極性、主動性，學生能根據自己的實際情況自主挑選符合自己的實際水平的作業，并且充分體現新課標“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”的精神。

三、改變“單一書面式”作業，提高作業應用性

《新課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，教師不僅要把作業練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗基礎之上，更要多設計一些富有生活情趣、貼近身邊事物，有利于實際應用的數學作業。

如教學“米和厘米”這一單元，我們可以設計一些讓學生說一說、比一比、量一量的實踐活動，測量鉛筆、書、課桌的長度。此外，教師還可以組織學生量出自己的一柞、一步和一庹大約是多長。一柞大約長（ ）厘米，一步大約（ ）厘米，一庹大約長（ ）米（ ）厘米。讓學生在以上實踐l生作業中體會到米和厘米的實際長度，知道在什么情況下用“米”做單位，什么情況下用“厘米”做單位。同時了解量物體需要選擇相應的工具來測量，很有興趣地感受一種奇妙的現象： “身上有尺。”知道這樣的尺在日常生活里可以用來估測，這樣在實際應用中掌握了本單元的內容。

四、改變“封閉完成式”作北。提高作業開放性

學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程，作業的開放性就是讓學生在數學作業中，通過發現問題、動手操作、合作探究等活動，達到掌握知識的目的。為此，在作業設計時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些探究性、開放性的作業。

如教學“元、角、分”后，可以設計這樣一道作業：

①小朋友最喜歡吃哪幾種水果？

②小朋友今天下午到水果店或超市了解各種水果的價格，購買兩種自己喜歡吃的水果。

③計算出應付的錢數。（對部分學有余力的學生要求算出找回的錢數。）

生活中處處有數學，也處處離不開數學。陶行知先生認為：“生活即教育”，為此，作業與學生的生活實際要緊密結合，提高學生用數學知識解決實際問題的本領，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸。

總之，在新課程理念下，小學低年級數學作業的設計要有針對性和合理性，才能使學生更加積極有效的完成，讓他們在作業的完成過程中獲得成功的喜悅。要充分關注低年級小學生的年齡特點、興趣愛好和個性差異。從作業的趣味性、層次性、實用性、開放性出發，讓更多的學生有更多的機會去體驗成功的幸福感，去感受成長的樂趣。