架起生活的橋梁 再現語文的活力

摘要：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”陶行知先生曾說過這么一句話。要想使語文走進生活，就必須使語文教育與生活互相融合，做到語文教學生活化、社會生活語文化。那么，教師該怎樣把語文教學與生活密切聯系起來呢？本文從四個方面闡述了觀點：一、導入課題，了解生活；二、明確背景，回歸生活；三、創設情境，再現生活；四、升華感情，體驗生活。

關鍵詞：低年級；語文；教學；生活化

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-046-001

教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是沒有生命力的，所以語文教學不能離開社會生活，生活處處有語文。

一、導入課題，了解生活

我國教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們在學習課文時會因為課文中的一些人或者事情與孩子的實際生活聯系不起來或者說是與孩子的生活差距太大，往往許多孩子不能完全的理解文中的內容。而這個時候我通常會運用一些多媒體手段，如視頻、音樂等，讓學生了解課文中所描繪的場景或者課文中所說的生活。

例如在教學蘇教版小學語文一年級下冊《騎牛比賽》這篇課文時，首先播放一段騎牛比賽的視頻，這樣做能迅速吸引學生的注意力，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。又如在學《再見了，北京！》這篇課文時，我們可以先在上課一開始播放一段北京奧運會閉幕式的視頻，然后這樣說：同學們，2008的北京奧運會即將閉幕，全國人民和各國參賽隊員依依不舍，課文是怎樣描寫這一場面的呢？讓我們一起進入北京奧運會閉幕式，去感悟離別時留戀與不舍。這樣的視頻與導語，把學生帶入了閉幕式的場景，學生對于本課的學習興趣提高了。

二、明確背景，回歸生活

作為一名教師，我知道上課時會需要我們對課文進行介紹，而這些課文的介紹并不僅僅是為了吸引學生，或增長知識，更重要的是它對更好地理解課文、領悟中心起到了不可或缺的作用。但是，學生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細，也只能讓學生產生抽象的認識，而不能有生動的感性的理解和體會，因此在教學時我們應借助于背景圖片，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，從而加深對課文的感悟。

如在教學蘇教版小學一年級語文下冊的第九課《吃水不忘挖井人》這篇課文時，由于毛主席時代離我們已經很久遠了，學生對于毛主席還是比較陌生的，因此在教學時出示毛主席的圖片，并在課件上展示出本課的一個人物背景：毛主席在江西瑞金，發動和依靠群眾，建立紅色根據地，領導人民鬧翻身，求解放，為勞苦大眾謀幸福，在這期間有許多鮮為人知的感人故事。邊出示邊對小朋友說：“下面講的故事就是毛主席在江西領導革命時候發生的事。”這樣學生對于毛主席的偉大形象便有了一個初步的認識，學習本課也就更容易體會毛主席對人民的關心，并且激發起學生對毛主席的崇敬之情。

三、創設情境，再現生活

課堂教學是特定情境中的人際交往，是師生間感情和知識信息的交流，二者的交織流動，共同匯成教學過程中信息回路的總流。我們在教學時，可以利用多媒體，如視頻、音樂等手段，創設情境，渲染氣氛，充分調動學生的視覺與聽覺器官，使他們耳濡目染，能迅速地進入課文中所描述的場境，從而達到與作者的思想產生共鳴。

例如在教學蘇教版小學二年級語文《真想變成大大的荷葉》時，我主要用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。低年級兒童形象思維占明顯優勢，在課堂上引導學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，可以使他們獲得立體的語言信息。在學習課文第一小節時，我通過讓學生聽蟈蟈和青蛙的叫聲，感受到夏天來了，以此激發學生朗讀的興趣。在接下來學習第二到四小節時我出示雨滴圖、小魚圖、蝴蝶圖、蟈蟈圖、星星圖、新月圖、荷葉圖，使學生的視覺器官得到感染，進入課文所描述的情境中，并且在課文的最后，以一首輕快的音樂作為背景，學生齊讀全文，為本課的情感升華奠定一個基礎。

再如《青蛙看海》一文教學中，課件呈現給學生的是波瀾壯闊的大海，海面上波翻浪涌，伴隨著磅礴的驚濤聲，我提出問題：青蛙看到的大海是什么樣的？它還聽到了什么，想到了什么？創設了課堂情境，學生體會到了大海的波瀾壯闊。

四、升華感情，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣對課文的感悟也是如此。教學時，我們不但要創設問題情境，展現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。

《練習3》中《口語交際》：蘭蘭要去白馬石刻公園，可不知道怎么走。她該怎樣去問路？在上課時，為了讓學生有興趣、有能力地表達自己的想法和看法，我先用多媒體課件展示蘭蘭問路的圖片，讓學生通過看圖從而來練習口語交際，學習文明禮貌地與他人交流，自己在底下試著練習說，之后再讓孩子們四個人為一小組，討論該如何說？學生們紛紛把自己的想法告訴同桌或者小組內的人，最后等討論好了，推選兩位同學上講臺表演。孩子們特別興奮，都舉起手來要想上臺表演，而且表演得都很大方得體。這樣，既調動了學生的表演情緒，激發口語交際興趣，又讓學生在表演中互相學習，在學習中慢慢培養團體意識。

語文教學的生活化，有利于學生生動活潑的學習，使學生的個性、自主、潛能得以充分發展，使學生的氣質、觀念、思想現代化。生活處處皆語文，處處留心皆學問。在學語文的同時學做人，最終實現人格的自我完善。