快樂表達，在這樣的課堂里幸福徜徉

摘要：幸福的語文課堂，應該是教師的提問有梯度，學生樂于并善于表達自己的觀點或思想，而且能夠得到來自老師、同學們的肯定、鼓勵與欣賞。這樣的課堂，沒有教師的居高臨下，也沒有學生的正襟危坐，每一位學生都能自由地閱讀，大膽地質疑，是自由精神的淋漓盡致的舒展。我相信這樣的課堂：尊重、平等、自由、和諧，定能譜寫出一支快樂的“課堂進行曲”。

關鍵詞：語文教學；快樂表達；幸福課堂

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-035-001

在執教蘇教版三年級的校級匯報課《掌聲》一文時，幾次磨課，讓我收獲頗多，在老師的引領下，課堂上的每個孩子都積極表現，熱烈地響應著老師的每一個問題，課堂教學與學生情感的水乳交融，讓我在品嘗到幸福課堂的酸甜味道同時，感受到職業帶給我的深深的幸福感。

一、三問“掌聲”有梯度，過程激起千層浪

《掌聲》是以主人公英子的感情變化為主線，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態等詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化，表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

第一次試教，為了抓好文章的脈絡，在指導學生有感情地朗讀課文，理解掌聲前后英子的變化后，我首先出示了文章后部分的小英的來信：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

在示范讀、并指名讀完這封信時，學生們對“掌聲”改變了小英的生活，理解還是很淺薄。一句話，孩子們的參與度不高。試教后，反思這個環節，組內的陳玉霞老師提議，既然這封信表達著小英的心聲，為什么不層層深入，多次出示，來強化孩子們對小英情感前后變化的理解呢？

接受了陳老師的意見，我決定三次出示朗讀這封信，第二課時一開始就第一次出示，孩子們朗讀完，我沒有做過多的評價，單單請同學們拿出筆找出課文里介紹“掌聲”響起，表現英子前后變化的段落，孩子們立刻找到了這兩個片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

難度降低了，孩子們很輕松地大膽發言，抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，我適時指導，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里，看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？

一石激起千層浪，學生很容易就走進了英子的內心世界：她是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，孩子們很快就能對比體驗英子憂郁孤獨的生活，喚起他們對英子的同情。

第二次出示這封信：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”指名讀，指導讀。學生們聲情并茂。孩子們七嘴八舌地說到，“英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活”，“到操場上游戲”，“到舞蹈房跳舞”，“到林蔭下散步，到公園里游玩”。我說：“可是她卻沒有。”因為她的一條腿落下了殘疾。（引讀）她總是不愿意——，不愿意——，擔心——所以她總是默默地——，早早地——最后一個——課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是一一憂郁！

此刻我的心和孩子們融在了一起，我們一起感受英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷，學生們的情感得到進發，個人讀，小組讀，紛紛讀出了英子的憂郁自卑的內心世界！

適時第三次出示英子的來信：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”在處理這個環節時，我選擇尊重孩子，自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。

這時，就有學生大膽質疑：是什么改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，孩子們自行把這兩處片段對比著讀。產生強烈的閱讀期待：讀著讀著，就發現了掌聲的內涵和力量。這趁熱打鐵的三次出示英子的來信，讓課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

同學們最大化地參與到課堂上來，樂于舉手，大膽發言。此刻，幸福，就在我們師生心田流淌。

二、朗讀重在鋪情緒，收獲甜蜜課堂時

值得一提的是，在這幾次的磨課中，最令我難忘的，是多種有效方式的指導朗讀的嘗試，讓我切實地感受到淡淡的酸楚和那沁人心脾的甜甜的收獲。

首先是個人默讀，孩子們在我的鼓勵下圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”

引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等詞語，孩子們展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。孩子們很容易就能把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。

其次想象育情：學生們閉眼想象，我來旁白。

“就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。”整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會是怎樣？在教師深清語言的描繪下，學生們沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。

再次追問生情。導問：“這一刻！英子最需要的是什么？”

這樣層層剝筍，螺旋上升，孩子們的感悟步步推進：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也被點燃了！

《讓世界充滿愛》音樂響起，學生們暢所欲言：“在班級里，在學校中，處處需要掌聲，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵。”

“給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！”

“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

然而，此刻的我，聽著孩子們稚嫩的言語，看著孩子們發燙的笑臉，高高舉起的小手，幸福，在我的心間暈染開來……