情感，和諧課堂的主旋律

摘要：以情感為紐帶，創設一個和諧的師生關系，把學生、教師、教材的情感因素作為實施教學的切入口，奏響和諧課堂的樂章，讓課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：情感；和諧

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-033-001

和諧產生美。因為有了節奏韻律的和諧，才產生了美的音樂；因為有了色彩輪廓的和諧，才繪出了美的圖畫；教學也需要和諧，這種和諧應該是教師與學生之間、學生與學生之間、教與學之間的一種融洽、一種默契、一種共鳴。也正是這課堂的和諧，構建了新課程理念下的生態課堂，奏響語文課堂生命的樂章。

一、尊重學生。誘發情感。奏響心靈的樂章

從語文課程與生活的關系，從教師和學生的關系，從教與學的關系思考，語文課堂應當是生活的課堂，因而也應當成為教師和學生，學生與學生平等對話的場所。而這種平等的對話是建立在彼此尊重的基礎上。在語文課堂上，教師首先應當在學生面前放下“尊嚴”，在心里把學生尊為大寫的“人”，給學生以語文課堂學習主體的地位和權利。在語文課堂教學中，老師角色可定為“導游”、“主持人”以及“導演”、“舵手”等等。只要在教學中教師持有尊重學生的觀點，不管充當什么角色，都能以赤誠之心，善意地真誠地尊重學生呵護學生，珍視學生的見解，理解學生的情感，不再以教師自己的思維、見解和情感束縛和替代學生。在教與學的過程中師生之間關系和諧，感情融洽，學生就會親近老師，崇信老師，就會樂意參與學習，積極與老師互動。教師和學生在課堂上心靈相通，情感默契，方能促進教與學的過程在和諧的環境中持續生成。

然而，尊重學生，讓學生與教師之間產生情感共鳴，不是一朝一夕的事，這就要求我們從平時的教育教學點滴做起。教師在各種教育教學活動中與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操，優良的個性品質，以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生，以自身的價格魅力，淵博的知識，完美的教學藝術，選擇適合學生的教學方式，為學生創設良好的學習環境，師生共同走進心靈對話的境界。

二、理解教材，體驗情感，奏響生命的樂章

生活是語文課程生成之源。語言是由人們在生活中凝煉而成的。語文文本的學習必須與生活構成自然的聯系。教師走進生活教文本，學生走進生活學文本，語文課堂方能進入教師、學生、文本三者情感共鳴的境界，使語文課堂成為充滿生活氣息和意義的情感課堂，使文本的讀悟過程成為師生的生命體驗過程。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學生的情感世界日益豐富，表現強烈且具有易感性。語文教學只有走進學生的生活，走進學生的心靈，才能不斷激勵、喚醒和鼓舞學生，才能生成，豐富教學的過程。在閱讀教學中，讓學生充分地讀，積極地引導學生聯系生活實際，去感知、去感受、去感悟語言的內涵，把握文本情感跳動的脈膊，伸展思維的觸角，深刻理解教材，不斷充實其個性理解，形成貼近文本的見解。

解讀文本需要情感的互動來拉長讀悟的思維度，促進過程的持續生成。教例：在教學《蟻國英雄》一課時，我問學生：“如果你是蟻國中的一員，你愿意是外圍被燒死的一員，還是在里圈存活的一員？”學生還沉浸在蟻國英雄們壯烈犧牲的一幕中，這樣一個問題突然又點擊他們的思考，啟發他們對人物行為的分析。經過一番深思熟慮，他們內存情感的提升，生成為一個個激清澎湃的理由：有的學生要做外圍的螞蟻，愿意為整個集體奉獻出自己的生命；有的學生要做里圈的螞蟻，深情地感激前輩們的付出，今后也會為團隊服務；也有的說有這樣一種精神支撐著，危難來臨時容不得思考，一切為了集體的利益，生死都置之度外了。學生亮出了自己的獨到見解，因此引起的思維碰撞，不斷激起情感的波瀾，使學生處在沖動中，并走進語言感悟的深層次。在這境界中，學生的閱讀不再是文本與讀者兩條情感互不交叉的平行線，而是相互的溝通與啟迪，彼此的分享與交融，更是發自心靈深處的生命對話。

三、和諧配合，互補情感，奏響個性的樂章

學生個性差異是客觀存在的。由于這種個性差異造成了學生參與學習過程中的差異，主要表現為學習方式、情感體驗、思維方式、問題見解等方面。我們常說“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。邵瑞珍教授也在《教育心理學》一書中明確指出：學生間的相互作用存在著許多優點。在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優秀學生當配角、大多數學生為觀眾的狀況，讓所有學生動起來。所以，在教學時，教師和學生多一點相互配合。學生在個性，知識結構等方面存有差異，學習過程中所得的情感體驗也有一定的深淺度。因差異而言，學生在學習過程中尤其需要相互闖的互動。在互動中讀悟，在讀悟中互動。學生自由地無拘束地說所悟所感，說自己的見解。教師在其間充當引導者，對學生不完全的見解、錯誤的認識，不抱怨，不求全，不用“標準答案”壓抑學生，責備學生，而是扮演學生的學習伙伴，親切地與學生交流，點擊精彩，巧妙引導，在和諧的氛圍中修正偏差，完全見解。這樣形成合作與交流的互動過程，可以互補理解上的不足，不斷加深情感體驗，引起學生心靈的共振。由此可見，師生、生生的互動是學習過程的持續生成，并使學生的體驗達到深層次，從而促進學生個體知識結構的改變。

在相互討論，辯論，交流，評價等學習活動過程中，教師要充分表現出對學生生活的尊重。尊重學生的生活，才能真正張揚學生的個性。因為學生的生活也和成年人一樣具有濃厚的個性色彩。一個人的思想，觀念，見解和情感與其生活密切相關。所以對人，對事，對物，對問題和某個具體情景，學生發表的看法，對于老師和其他學生首先應當是認真的聽取，對于異義應當通過討論，思辯的方式求大同存小異，使學生在思維的相互碰撞中，相互啟發，相互悅納，相互提高下獲取更為成熟、更為全面的認識。因而教師要創造機會給他們對話，舍得花時間給他們交換思想。雖然這些充滿個性的答案不是劃一的，卻是“形散而神不散”帶來的學生心態的開放，個性的張揚，創造力的激活。他們學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力的提高和情感的升華。

在語文教學的實踐與思考中，筆者感到教師、學生、文本的情感因素是語文課堂的主旋。奏響這個主旋律，能豐富學生的語文素養，充實學生的心靈，讓課堂亮出生命的精彩。