淺析如何培養學生的語文領悟能力

摘要：教師在教學中要著力為學生創造領悟的機會，使學生悟到知識，將其納入自己的認知結構中，提高學生的領悟能力。悟的過程也無形中培養了學生的語文思維，使學生逐步掌握思考問題、解決問題的方法。

關鍵詞：領悟；思想內涵；語文思維； 知情明理；語言魅力

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-026-001

葉圣陶先生說：“學習貴在領悟?！闭嬲母形騺碓从谌藗兊挠H身經歷與感受。為學生安排有價值的感悟活動，讓學生在活動中去“感悟”語文內涵，感受文學之美，勢必會提高學生學習語文的熱情和效率。在語文教學中教師應如何提高學生的領悟能力呢？下面就是我在教學過程中常采用的幾種領悟教學策略。

一、設置語境，在特定氛圍中領悟思想內涵

在語文課教學中創設多種教學情景，通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現代電教多媒體等手段，使學生置身于情境中，在心理上營造一種由此而發出來的主觀情境。在教《詩經》兩首時，我利用電教媒體播放配樂詩朗誦，播放樂曲《梁祝》片段，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著清新的畫面，在富有磁性聲音的引導下，學生被帶進了詩人筆下的情感世界—-遐想著妙不可言的意境，體會著古代人民追求美好愛情的淳樸感情，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。

二、激疑啟發。在質疑釋疑中培育語文思維

領悟重在過程，即對問題感受、理解、吸收的過程。比如以“激疑”為先導，以“質疑”為基本過程。教師除了用興趣激發學生的問題意識外，也可以教給學生一些思考問題的方式，比如列舉問題（如在學習《多收了三五斗》一文時，請學生列舉“舊氈帽朋友不得不在萬盛米行糶米的原因”）、比較問題（如在學習完《孔乙己》和《范進中舉》后，請學生探討孔乙己和范進的異同點）、舊事新看問題（如學習了《愚公移山》后，問學生在當今如何看待“愚公移山”這件事）等，這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

有許多問題并不是教師用語言就能講清并讓學生領悟到的，在學生“百思”后，教師對這些問題可以先在思路上進行粗略的疏導，然后創造一定的情境，讓學生在情境中以果追因，因果聯系對照而領悟結果的由來，從而獲得尋求問題答案的方法。

三、旁敲側擊，在信息轟炸中知情明理

實施領悟教學法，培植“激發點”是關鍵。信息轟炸能培植激發點，即在某個問題情境中，教師不斷給學生一些解決問題的信息或輸出不完全答案信息，使學生的思路不斷擴展，并迅速對轟炸的信息進行“整合”、“內化”，從中領悟出完全的，正確的結論。如在學習《論美》一文時，我考慮到“美”是很抽象的概念，讓學生來論美往往會泛泛而談缺乏理性。在上課之初我就用幻燈片展示了一系列有關美的圖片——美麗的風物、丑陋的樹根、美妙傳神的根雕、又臟又丑的殘疾乞丐、到地震捐款現場捐款的臟丑殘疾乞丐，在這些美丑畫面的對照下，喜悅嬉笑的學生慢慢的安靜直至肅穆。很明顯學生被殘疾人的美德震撼了，對美的認識進入了理性軌道，這為培育“激發點”打下基礎。其次，學生在領悟信息的基礎上形成自己的“激發點”，自主地或分成小組的形式參與分析問題與解決問題，并提出新的思考作為新情境的學習材料。在實現師生、生生的課堂互動中，充分讓學生自主合作、感悟知行，大膽發現和創設情境，把學生導人“思考的境地”，通過引發想象、引發聯想、激發情感，最后讓學生的激發點在游離狀態中把“知情”、“明理”納入自己的知識結構，領悟到了美的豐富性和層次性，也理解了最高的美是美德，同時又有利于學生形成積極健康的價值觀和美學觀。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃永舷壬褜W與思的關系講得再清楚不過了——在讀書學習中，就是要做到讀中有思，通過“思”達到“悟”的程度。在讀書中，讀中有思，思中有悟，才能真正悟出深邃的道理來。只有通過感悟，才能真正享受到閱讀的快樂。讀好書、多沉思、常感悟，能夠盡早開啟心智，提高學習語文的悟性，在今后的學習生涯中不斷提高語文素養。

四、辨析品味，在語言訓練中享受語言魅力

眾多教育大家都主張語文教學必須進行語言訓練，通過語言訓練引導學生品味語言的運用之妙和表情達意的功能。他們的教育思想完全符合中學語文教學的基本性質。那么，怎樣進行語言訓練呢？湖北武漢六中洪鎮濤老師執教的《天上的街市》作了很好的演示。

在這節課里，洪老師主要做了兩件事：一是朗讀貫穿教學始終。洪老師聲情并茂，極富感染力的朗讀以及對學生朗讀恰當地指導，顯示了他深厚的教學功力，給聽課教師留下了非常深刻的印象。二是深入課文，強化語言訓練。在教第1節詩時，洪老師抓住了“天上的明星現了”中的“現”字，并將其換成“亮”，引導學生辨析、品味，加深了學生對詩意的理解，同時也培養了學生準確用詞的能力；之后，洪老師把這節詩的前兩句與后兩句串換位置，通過比較、品析，使學生體悟了詩歌行文思路的一致性特點。在講第3節詩時，洪老師出人意料地抓住了“你看，那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號，通過對逗號去留的比較、品味，使學生對這節詩意有了立體、形象的感受，同時也培養了學生準確使用標點符號的能力。不僅如此，洪老師還把這節詩逐句進行了改動： “你看，那深深的天河，定然是無限寬廣。那河兩岸的牛郎織女，只能夠隔河相望。”之后，洪老師引導學生用改后的詩同原詩進行比較品讀，辨析體會，使學生領悟到詩人所以把傳說中的牛郎織女每年只能“七夕相會”改寫成每天可以“騎著牛兒來往”的用意，自然而然地把握住了詩人對美好生活的追求與向往的主題，明確了材料服從主題需要的寫作要求。這是一節非常成功而又有特色的語文課，贏得了聽課教師的一致好評。

綜觀這節課，我們看出語文課的課文教學，應該強化語言訓練，通過刪減、增補、替換、改動、串動，進行比較、辨析、品味，積累語言材料，培養學生的語文領悟能力，語文課才能講出語文“味”來，語文教學效率才能有望得到提高。