引導學生讀好教材 提高學生閱讀能力

摘要：中學化學教材是教學的主要依據。近年來，由于片面追求升學率的影響，學生終日忙于解題，無法顧及課本，閱讀能力薄弱，這已與當今的素質教育格格不入。因此當前化學教學應重視引導學生讀好教材，提高其閱讀能力。

關鍵詞：中學化學；讀教材；閱讀能力

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-004-001

一、加強閱讀指導。使學生讀懂教材、掌握化學知識的系統性

學生閱讀教材存在的一個問題是：方法少，效率低，因此教學中須加強指導。

1.分類指導

各類化學教材都有其知識結構和體系，分類指導閱讀不僅引導學生掌握各類教材的知識特點，更牢固掌握基礎知識，且能幫助學生掌握閱讀方法。

第一，理論性教材的閱讀指導：現行中學各類化學教材都是以物質結構為主線的，它與電離理論、化學平衡理論等編織成化學理論體系知識網，其編寫系統常有如下幾種：其一，由里到外，由微觀到宏觀。如物質結構部分就是從原子核核外電子排布規律（周期律）分子結構晶體類型以及結構和性質的關系這一線索編寫的。再如元素化學也多采用從結構到性質，制法，用途這種從微觀到宏觀的寫法。讓學生明確這些線索，就能在閱讀時明確主線，理清脈絡，使知識系統化。其二，圍繞一個中心逐層分述。如化學平衡理論便是圍繞化學反應的程度這一中心，先從初中的溶解度平衡引出概念，然后研究化學平衡的性質，化學平衡移動到規律以及后幾章的應用——水解平衡，電離平衡等。再如摩爾，膠體，電解性質溶解等章節的教材也是圍繞一個中心逐層分述的。學生了解這類教材的編寫線索，就能根據中心，逐層深入，使知識連貫。其三，事實與結論相互闡述。就是對多數概念或定律的寫法。如強弱電解質這二個概念就是從不同的酸，鹽的同濃度溶液導電強弱電實驗事實分析其化學鍵級性的強弱，離子的多少而得出結論的，然后又從電離度，電離常數的大小這一定量角度加以說明。閱讀這類教材時就要引導學生著力找出事實和結論的邏輯關系，把概念或定律的來龍去脈，使用條件，范圍，量的規定性，易混淆的地方弄清楚。

第二，元素化合物教材的閱讀指導：這類教材比重大，內容多，其編寫系統多有如下特點：從編寫順寫看，多從感性認識（典型元素化合物的知識，包括實驗）到理性認識（周期系），又從理性認識到感性認識（在周期律指導下進一步分族學習元素化學）；從內容看多從原子結構、單質、氫化物、氧化物及其水化物、鹽編寫，如硫硫酸一章的編寫就是以單質硫為中心，從氫化物到氧化物及其水化物、鹽：從文體看都是說明文，多從物質結構或從實驗現象說明物質的性質，又從性質說明用途，鑒別和制法：從寫法看有些是從個別到一般的敘述，有些是從一般到個別的說明，還有些是從簡單到復雜、低級到高級，如有機化學的編寫。教學中只要有針對性的指導學生掌握上述課文的閱讀線索，就能幫助學生概括課文內容，化繁為簡，化厚為薄，使知識條理化，規律化。

第三，習題的閱讀。課文習題是教材的重要組分部分，閱讀這類教材時應引導學生應用基礎知識分析問題，解決問題并進行歸類，總結規律。如有機化學的習題共三章，可歸納為十大類，每類均著重啟發學生看題型，找關鍵，找規律，如有機物分子式的確定這一類典型習題便可以從一題多變講題型：從一題多講方法（最簡式法、直接求組分原子的摩爾法、通式法，根據方程的比例法、代數法、燃燒法）：從多題一解講思路：各種題型各種解法的中心都是從不同角度確定c、H、O原子的摩爾比。這樣就能從有限的習題中以少勝多、以少見精，做到觸類旁通，既減輕負擔，又提高效率，至于其它技術性材料、工業產品制備材料等也需分類指導，以提高學生的閱讀能力。

2.分段指導

如課前預習，應指導學生粗讀，了解梗概，明了大意，找出難點，以便課堂上聽課心中有數：課堂上閱讀，要指導學生精讀、推敲關鍵詞，吃透重點，攻破難點：課后復習，要指導學生熟讀課文，按章節理清線索，知識歸類。有條件的話還需要進行課外閱讀指導。

3.讀書指導

指導學生閱讀教材時正確使用劃線、標記、歸納，編號，批注，摘記、從不同角度做讀書筆記，用歸納法歸納碳、硅及其化合物的結構、性質、制法、用途：按化合價的遞增找出碳（硅）及其化合物的相互關系：比較石墨和金剛石、碳化硅、一氧化碳和二氧化碳、二氧化碳和二氧化硅、碳酸的正鹽和酸式鹽、氧族和碳族的異同。這樣通過做讀書筆記，便可加深對課文的理解，使之融會貫通，知識系統。

二、啟發動腦。使學生理解教材、掌握思維的規律性

學生閱讀教材存在的另一個問題：讀而不思，不求甚解。因此，要引導學生讀思結合，熟讀深思。

首先，從教材中學會分析綜合。如原子核外電子的排布一節，課文圍繞核外電子排布三原理進行分述，分析矛盾的各個方面，然后運用原子結構簡圖等表達形式具體勾畫36號元素前各原子的核外電子排布進行綜合，把握矛盾的總體，用原子結構、分子結構分析具體物質的性質。學生明確這種分析一綜合一分析的思維方法，就能從事物的個別現象認識事物的本質。

其次，從教材中學會抽象概括。學習有關化學實驗教材，常根據實驗現象抽象出實驗的本質。如電解原理一節教材就是通過電解氯化鈉的裝置和現象的描述。因此，只要引導學生在閱讀中著力分析兩極反應析出銅和氧氣的原因，就能找出電解的本質。理論教材如周期律的導出，是通過列表和圖示比較1-18號元素的核外電子排布、原子半徑、化合價等變化的本質屬性都是隨核電荷的增加而呈周期性的變化的共同特點歸納而成的。其他化學概念或理論，如化學平衡移動原理就是利用概括的思維方法歸納出來的。學生認識教材這種抽象概括的編排方法，就能建立整體聯系，找出事物變化的規律性。

第三，從教材中學會歸納和演繹。教材從硫單質到氧族，從甲烷、乙烯、乙炔苯分別講到烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，是從個別到一般的順序編寫的。從鹵族、氧族的學習概括出周期律，然后在周期律的指導下學習各族元素，以及從常見的乙酸到羧酸，再到甲酸、苯甲酸、高級的脂肪酸等，又是按“個別一般個別”的順序編寫的。教授這類教材，應指導學生弄懂教材編排順序，有利于提高閱讀教材的效果。