計算機應用專業CorelDRAW課程教學實踐探索

【摘 要】本文結合中職計算機應用專業CorelDRAW課程課堂教學改革，探索“以項目為載體、以行動為導向，創設情境、走向企業”的教學模式。以行動導向體現學生本位，項目教學貼近生活實際，實行企業化管理，模擬工作情境，校企全方位評價，取得了初步成效。

【關鍵詞】行動導向 計算機 項目教學 工作情境 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0112-02

學校在改革人才培養模式和課程體系改革過程中，嘗試了學校與企業對接、課程與崗位技能對接、學生與員工對接的形式。筆者以計算機應用專業一年級班級為試點，以CorelDRAW課程為平臺，實行教學改革，通過實踐探索，開創了“以項目為載體、以行動為導向，創設情境、走向企業”的特色教學。具體做法如下：

一、以行動導向模式，開展項目教學

（一）行動導向體現學生本位

學生是學習的行動主體，行動導向教學，正是以真實職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我建構的行動過程為學習過程。“完整的行動”、綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，這就要求行動導向的教學。

我們將行動導向分為“資訊—計劃—決策—執行—檢查—評估”六步開展教學。如下圖所示：

（二）項目教學貼近生活實際。

為了使學生更明確設計品的應用，教師精心準備了與班級生活息息相關的學習任務。比如：在學習制作名片時，要求學生加上自己的理想和格言，成為一張“勵志卡”，學生可以把它貼在課桌上或夾在校牌里，既充滿個性，又能時刻鞭策著自己；在召開主題班會時，用學生自己設計的小旗來布置教室；在學習封面設計時，以學生原有的書本尺寸為標準，打印出來的成品就貼在書本上，學生在看書時就能看到自己設計的作品；在學習排版時，讓學生自己設計班報和學習園地，所需的圖片和文字素材都是與班級活動有關的，貼在教室里，既展現了學生的排版設計水平，又大大增強了班級凝聚力。

這樣，經過一個學期的學習，這些設計的作品已經不只是冷冰冰地顯示在電腦屏幕上，而是真正走進了學生的生活。

另外，由于社會上廣告公司中大多數的設計品都是需要印刷出來的，因此，我們將學生的作品打印出來，除了可以使學生更直觀地看到自己的作品的優劣之外，還能讓學生更清晰廣告設計的完整流程，更全面地了解印刷知識。學生看到自己設計的東西成為了真正的實物，充滿了自豪感和成就感。做得不足的地方，也一目了然，促使學生進行改進。

二、與企業接軌，創設工作情境

（一）實行企業化管理

行動導向教學要遵循兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。為了模擬工作情境，教師采用企業化模式，將整個班級虛擬成一個計算機平面設計公司，再由學生抽簽組合成六個小組，即六個工作室，每個工作室設主管（即小組長）一至二名。之所以采用抽簽的方式進行分組，是為了使學生學會與不同的人相處，而不能只是與自己要好的幾位同學合作。

公司制定了詳細的工作條例，主要內容包括：1.每人每月有1000元（虛擬幣）底薪，每完成一個工作任務可視情況得到一定額的獎金；2.工作室主管除了要完成自己的任務外，還有指導其他成員的責任，同時可獲得獎金；3.完成額外的任務的，可獲得獎金；4.遲到、曠工、工作時間睡覺、玩游戲者，視情況扣除相應數額的工資；5.每月及學期末根據收入情況評選“優秀主管”、“優秀設計員”與“優秀工作室”等，并給予實物獎勵。學期最終總收入則轉化為學生的平時成績。

這些條例的制定，使學生有了“紀律”和“團隊”的意識，實現了“上學如上班、上課如上崗”的企業化教學模式。同時，擔任小主管的同學，不僅促進了學習，更是鍛煉了協調、管理能力。

（二）模擬工作情境

在教學過程中，模擬工作情境，由教師扮演客戶，給學生交付工作任務，并提出具體任務要求。學生則扮演設計員，接單并開始工作。每次作業就是完成一次工作任務，以此激發學生的學習動力。為了更好地完成工任務，獲得更多的“報酬”，學生會自己查找相關的案例和素材，并自己動腦想辦法做出盡量好的設計效果。

（三）小組討論、展示

每次教師布置了工作任務之后，簡單引入新知識點，然后就由學生按工作室來進行小組討論。由主管組織成員們討論出設計初稿和制作方法。這樣做給了學生極大的參與感，學習積極性明顯提高。而且在討論過程中，又培養了學生獨立思考的習慣，而不是完全照搬教師的步驟。

小組討論完畢后，各組派代表展示設計圖，并闡述制作思路。這樣，學生有了表現的機會，可以極大地鍛煉膽量和口才。

小組討論與展示的過程中，組長和組員的表現情況，同樣也列入公司獎金評定的范圍。

三、舉辦學生作品展，校企全方位評價

學期末，舉行了學生優秀作品展，作品展主要展出了學生的海報設計、廣告設計、書籍封面設計、光盤盤面設計、包裝盒設計、宣傳折頁設計和標志設計等平面設計作品。并且作品展的請柬與宣傳海報，也是出自學生之手。

作品展吸引了許多領導、老師到場參觀，還邀請了廣告公司和印刷公司的管理與設計人員參加了作品展。行業專家們在參觀學生的作品后贊不絕口，贊揚學生的計算機平面設計作品賞心悅目，排版布局合理，配色美觀，既能突出主題，又不乏新穎創意和張揚個性。專家、領導們都表示，短短的一個學期，學生的努力就取得了如此豐碩的成果，非常令人驚嘆，都鼓勵學生繼續努力學習，爭取更好成績。學生更是充滿了自豪感和成就感，對今后的學習充滿了信心。

同時，專家們也對學生的作品進行中肯、細致的點評，教給學生許多課堂上學不到的實際工作經驗。老師、學生都感覺受益非淺。

通過一個學期的教學改革的實行，教師取得了初步的成效。學生的職業道德與綜合素質得到了提升，培養了團隊精神與合作精神，增強了班級凝聚力；學生更明確了學習目標與就業方向，提升成就感，學習動力更強了，自學能力也增強了，獲得了企業的認可和高度好評。

同時，也更清楚地看到，教師的教學還有許多要改進的地方。如：還應盡量爭取真實的而不是模擬的工作任務；進一步加強與企業人員與畢業生的聯系；提高教師的實戰技能水平；除了知識和技能外，還應教給學生更多職業道德素養與工作技巧；進一步提高信息化手段的應用等。我們將繼續改進，并以此帶動計算機專業課程全面改革發展。

【參考文獻】

[1]馮華煒.淺談項目教學法在計算機教學中的運用[J].廣東教育裝備，2009（3）

[2]李代勤.任務驅動法在Photoshop課程教學中的應用[J].職業教育研究，2007（8）

【作者簡介】何穎（1981- ），女，廣西貴港人，大學本科，廣西理工職業技術學校講師；梁倉（1981- ），男，廣西興業人，大學本科，廣西理工職業技術學校講師。

（責編 羅汝君）