中職物理課教學(xué)改進探析

【摘 要】分析中職物理課教學(xué)現(xiàn)狀，對中職物理課教學(xué)改進進行探討。

【關(guān)鍵詞】中職 物理課教學(xué) 改進

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0108-01

中職物理課程是中職工科類后續(xù)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)起著重要的作用。基于此，本文對中職物理課教學(xué)改進進行探討。

一、中職物理課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對物理教學(xué)不夠重視。目前大多數(shù)中職對物理教學(xué)不夠重視，開設(shè)的課時數(shù)不夠，甚至有些專業(yè)不開設(shè)物理課。部分專業(yè)即使開設(shè)了物理課，但每周就安排一節(jié)或兩節(jié)課，而且只開設(shè)一年。教師和學(xué)生都不夠重視物理教學(xué)，教師對內(nèi)容只是簡單地講解，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)沒有興趣。

（二）教材選用不夠合理。多數(shù)中職使用的物理課教材與專業(yè)不符，幾乎全校不分專業(yè)統(tǒng)一使用一種版本的教材，由于教材內(nèi)容多，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對陳舊，與本專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系不大。此外，實驗教學(xué)開設(shè)不全，實驗教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，沒有達到“理實一體化”教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落。

（三）教學(xué)方法單一。由于職業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)來自普通學(xué)校，雖然接受了中職專業(yè)教師培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前部分教師在上物理課時，過分依賴教材，教學(xué)幾乎是“滿堂灌”，照本宣科地給學(xué)生灌輸知識，一味地強調(diào)掌握基礎(chǔ)理論知識，忽視課堂教學(xué)的科學(xué)性、實驗性、趣味性，教學(xué)方法單一。

二、對中職物理課教學(xué)進行改進

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣職業(yè)教育中心根據(jù)實際情況，以示范校建設(shè)為契機，在進行廣泛調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，對課程體系進行了調(diào)整，重視學(xué)生的發(fā)展，努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代新型的技能型人才，重新定位課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對教材進行優(yōu)化處理，編寫適合本校和本專業(yè)的校本教材，開發(fā)資源，靈活處理教材內(nèi)容，實現(xiàn)一體化教學(xué)模式，促使本專業(yè)健康發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師可圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這個中心，對中職物理課進行改進。

（一）根據(jù)專業(yè)重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。對于服務(wù)類專業(yè)，物理課可不開設(shè)或只開設(shè)一學(xué)期，依據(jù)各專業(yè)特點，選擇與本專業(yè)或與學(xué)生的就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進行教學(xué)，物理課程可作為選修課程；而對于工科類專業(yè)，物理是專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如電子、機電、汽修等專業(yè)，各專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點不同，對物理教學(xué)的要求也不同，因此，各專業(yè)應(yīng)制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，物理課程對電子技術(shù)專業(yè)比較重要，可開設(shè)多的學(xué)時；而汽修專業(yè)對物理教學(xué)要求不高，只要讓學(xué)生學(xué)會萬用表的使用、線路的檢測、傳感器的檢測，并能看懂電路圖即可。因此，各專業(yè)要根據(jù)學(xué)生和專業(yè)的特點，優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）轉(zhuǎn)化角色，實現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”。現(xiàn)代職業(yè)教育，特別是甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣職業(yè)教育中心通過“引企入校”，在教學(xué)上進行了一系列的改進，在教學(xué)過程中，學(xué)校和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)工作，將課本內(nèi)容中比較抽象的知識點，通過“理實一體化”教學(xué)進行簡化，由學(xué)生自己動手做，教師指導(dǎo)，再解決問題。在這其中，教師是師傅，學(xué)生就是學(xué)徒，教師和學(xué)生是雙重身份。這樣，加大了學(xué)生實踐課程的學(xué)習(xí)力度，提高了學(xué)生的實際工作技能。

（三）改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，因此，需要擺脫普通教育的束縛，重視技能的培養(yǎng)，而不是純理論知識的灌輸。因此，在教學(xué)中，既要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，也要重視設(shè)置教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以能力培養(yǎng)為核心，注重提高學(xué)生的動手操作能力，打破課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)分離、教室與車間及工作崗位分離的狀態(tài)，增強教學(xué)的實踐性、針對性和時效性，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、逼真，提高教學(xué)質(zhì)量。在物理課教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地采用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、項目教學(xué)等，從而增強課堂效果。

此外，中職物理課程應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動。在整合和編寫校本教材時，將教材內(nèi)容以項目的形式進行編寫，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，把課堂搬進實驗室，實現(xiàn)“做、學(xué)、教”的統(tǒng)一。學(xué)生通過任務(wù)完成教學(xué)目的，真正參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)了動手、動腦的能力，把原來被動的學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)活動中做好指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)工作，最后進行教學(xué)總結(jié)和評價。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，當(dāng)前中職物理課教學(xué)中存在學(xué)校不夠重視、教材選用不夠合理、教學(xué)方法單一等現(xiàn)狀，對此，需要從制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”、改變教學(xué)方法等方面對中職物理課教學(xué)進行改進。

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[3]陳平.淺談當(dāng)前中職物理教學(xué)的困境與思考[J].新課程研究：職業(yè)教育，2011（3）

【作者簡介】劉成林（1976 - ），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣職業(yè)教育中心教師，中學(xué)一級教師，研究方向：職業(yè)教育研究。

（責(zé)編 蘇 洋）