中學生活化作文教學探討

【摘 要】遵循寫作規律，改變傳統作文教學現狀，讓作文教學從解讀文本到解讀生活，讓生活體驗走進課堂。關注生活，讓作文內容生動豐富。深入生活，可以為生活化作文教學尋覓源頭活水；植根生活，則能激發學生的寫作欲望，使作文教學更有效。

【關鍵詞】中學語文 生活化 作文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0093-02

隨著時代的發展，中學語文作文教學也要與時俱進。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“學校即社會”、“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論清楚地闡明了生活和教育的關系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。唐代著名詩人白居易就說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”學生的寫作應該來自生活這是毋庸置疑的，可是傳統的中學作文教學恰恰忽視了這一點，其作文教學脫離學生的實際生活，只是從解讀文本到模仿文本，由模仿開始到模仿結束形成了“千人一面”的寫作現狀，學生的寫作積極性不高，寫作水平難以提高。如何以人為本激發學生寫作的興趣，使寫作更貼近生活，是擺在中學語文教師面前的重要課題。在新課標背景下，中學語文作文教學應該實現生活化寫作，讓課堂生活化，將生活引入課堂，把課堂作為日常生活的再現場所，引發學生的共鳴，激發學生情趣，為寫作提供素材，從而激活作文教學。

現代語文的生活化教學把學生的生活積累引入課堂教學，使語文教學內容集開放性、體驗性與情感性于一體，使學生體會到語文與生活的緊密聯系，提高其語文素養。那么，中學語文作文教學也應該改變單純地解讀文本形式、脫離學生實際生活的示范模仿的教學狀況，樹立以人為本，結合學生生活的真實體驗，從內容上入手讓學生覺得有話可說，有情可抒，給學生一定創作空間的理念。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”那么，中學作文教學就應該指導學生在生活這源源不斷的源泉中通過實踐體驗、觀察感悟來積累寫作泉源，豐富寫作素材，讓生活引領課堂，這對提高寫作能力不無禆益。

一、關注生活，讓作文內容生動豐富

日常生活中的諸多元素都與語文息息相關，人們都說，生活是寫作的源泉。離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。讓學生在參與實踐的過程中體驗生活的點滴，尋找自己的寫作材料，這也是現代語文生活化作文教學的首要問題。語文活動要面對學生的生活實際，使學生通過語文教學活動，與作者的心靈產生共鳴，自然而然地受到靈魂的陶冶。因此，在作文教學過程中，教師要把作文練習由課堂擴展到生活中，把生活的環境變成作文教學活動的場所，引導學生在生活的大課堂中學語文和用語文，從而讓學生在活動中感悟生活，尋找寫作素材，豐富寫作內容，提高寫作能力。例如在教學《社戲》“偷豆”這一環節時，讓學生結合自己童年的生活經歷，說說其間的樂趣。課堂氣氛瞬間就調動了起來，學生踴躍發言，用生動形象的語言描繪其童年時的一些趣事，并在此基礎上讓學生寫一篇《童年趣事》。其選材就顯得豐富多了，且因其有真實的經歷和感悟所以有事可寫，有情可抒，文章也就不顯空洞，所以關注生活有助于作文內容的豐富生動。

二、深入生活，為生活化作文教學尋覓源頭活水

寫作水平往往與一個人的文化底蘊和社會生活閱歷密切相關。作為語文教師我們常常抱怨學生的作文選材陳舊，缺乏新意，立意不夠高遠，思想性不強。造成如此現狀的原因之一，是因為學校和家長怕影響學生的考試成績，都不提倡學生過多關注社會生活，作文教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能轉化為作文的題材；更重要的原因是現在的學生大多被囿于家與學校這“兩點一線”之間，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，導致學生見識不廣，知識面狹窄，既沒有生活體驗，只能閉門造車，又沒有豐富的詞匯，寫作時文思枯竭，硬拼強湊，自然文不成篇。

“讀萬卷書不如行萬里路”。一個有遠見卓識的教師，應該引導學生關注社會生活，引導學生留意各種各樣的社會見聞，引導學生關注各種社會現狀，擴大信息接收量，多方位、多渠道拓寬學生的寫作途徑，讓生活的源頭活水滋潤學生作文的田地，使作文內容體現出生活化的特征。

著名教育家葉圣陶先生說：“教師教學生寫作，首先要明白為什么要寫作，作文不是為了考試，而是生活的必需品。”而現實生活卻是，學生往往只是將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗，“未賦新辭強說愁”，只能閉門造車了。而作為教師，我們需要做的是引導學生如何去感悟生活。比如，在教學朱自清的《背影》一文時，筆者就先給學生布置了一項作業，讓學生回家給父母洗腳，然后用自己的筆寫出感受。學生當時感到莫名其妙，不知老師的用意，當講述到文章當中的父愛如山時，學生才恍然大悟。為什么要如此做呢？就是因為現在的學生多是獨生子女，總是以自我為中心，對父母的體貼很少，也很難領悟父母的深情，生活中父母的嘮叨往往體現著對子女的關心，父母的責罵往往隱藏著深切的期盼，一聲叮嚀、一個（下轉第126頁）（上接第93頁）微笑、一頓美餐、一次散步……都是父母之愛的具體表現。因此，筆者才讓每一個學生回到家后為自己父母洗腳，并在語文課上來談談自己給父母洗腳時的感受，大部分學生都能夠體會到父愛的偉大。然后再乘機對學生加以引導，教育學生要懷感恩之心去面對自己的親人和朋友，教學達到了讓學生學會感恩、感悟生活的目的。同時，讓學生明白生活從實踐中獲得的情感體驗，就使生活中的情味自然行之筆端，汩汩而出了，這樣寫出來的文章方可感動別人。可見，引導學生關注社會實踐，做到學用結合，才能為語文生活化寫作教學尋覓源頭活水，讓學生的作文煥發出生活的光彩。

三、植根生活，激發學生的寫作欲望

傳統的作文課堂上，多是教師在激情洋溢、滔滔不絕講解著作文技巧，學生聽得專心無比，豪情萬丈，可是下筆寫作時依舊抓耳撓腮，想破了腦袋也很難寫出一篇令自己滿意的作文來。原因到底是什么呢？從生活中來，到生活中去，源于生活，而高于生活是寫作的規律。好的作文應該不是寫作技法的華而不實，而是學生真實情感的抒發，是學生內心世界的真實再現。既然如此，只有植根于生活，把學生的寫作欲望調動起來，才能寫出語言靈動優美，形式別具匠心，具有有個性化作文。

世界著名詩人歌德曾經說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩——我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……”在這段話中，詩人歌德明確指出了生活是寫作的源泉。學生擁有生活，并不一定能寫出真情實感，主要的問題是學生不善于觀察生活，感悟生活，有的甚至是熟視無睹，如何激發學生生活寫作的欲望呢？

首先，我們要引導學生去了解、體驗生活。只有了解才會熱愛，熱愛這世界才會去表達、贊頌它，寫作才有了動力。通過網絡、電視、新聞、報刊來關注社會熱點，品評風云人物，幫助學生養成關注社會的習慣，引導學生學會對生活的深入思考和感悟，作為教師，要讓學生認真審視自己享有的親情和關愛，促發其對生命、對人性、對愛的思考。善于發現生活中的美與樂，發現那些能震撼學生心靈，陶冶他們情操的東西，從而學出有深度的文章來。

其次，引導學生關注各種社會現狀。比如食品安全問題、交通擁堵問題、海洋污染問題，等等。特別是一些社會熱點問題更值得拿來和學生共同探討，例如柴靜自己錄制有關環保的視頻《穹頂之下》，黃河我們的“母親河”遭遇的斷流、污染等這類問題，我們要引導學生探討造成這種現象的原因是什么，面對這種種現象我們應該怎么做。這樣不斷地拓寬學生的思維，讓他們逐步養成獨立思考的能力，激起他們的寫作興趣。

因此，教師應指導學生植根生活，開辟“源頭活水”，積累取之不盡，用之不竭的生活泉源，解決學生習作無話可說，“無米可炊”的難題，從而激發他們的寫作欲望。

“冰凍三尺非一日之寒。”要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生寫作欲望。總之，一個有遠見卓識的教師，應著力把作文訓練與認識和感受現實生活結合起來，讓他們在生活的沃土中自由表達，放飛心靈，用筆描繪自己的經典世界，鋪張開他們自己鮮活生動的人生。

（責編 劉 影）