在高中歷史課堂中的“翻轉”實踐與反思

【摘 要】翻轉課堂教學模式是比較新的教學模式，許多教師會認為該模式需要高端的科技手段配合，覺得距離自己太遙遠，聞而止步。本文通過作者在高中歷史課堂教學的“翻轉”實踐，向各位教育同仁說明只要愿意是可以做的，這種教學模式并不是高深莫測，而是可操作的，有效的，關鍵是思想觀念的轉變。

【關鍵詞】歷史課堂 翻轉課堂 實踐 反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0091-02

當今世界信息傳遞速度非常快，源于美國的翻轉課堂教學模式，2006年開始出現(xiàn)，2011年在美國逐漸鋪開，如今已傳遍中國國內，有的省份已經(jīng)著手試行了。在各種師資培訓班上，至少出現(xiàn)了“翻轉課堂”理念，希望廣大教師逐漸轉變教育思想觀念。已經(jīng)從事教學工作20多年的我，也不例外地受到這種模式的沖擊。

一、初識翻轉課堂教學——我們這樣的學校能實行翻轉課堂嗎？

筆者是通過上互聯(lián)網(wǎng)接觸翻轉課堂教學模式的。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。這就與傳統(tǒng)課堂教學的老師在課堂上講授知識、課后布置學生做作業(yè)剛好顛倒過來。

經(jīng)過仔細閱讀相關文章和著作后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯是看到自己的學生因活動忙碌或家住離學校遙遠而落下一些功課，造成這些學生跟不上全班的上課進度，成績下降。于是，想到采取這種可以提前或者延后學習相關內容的方式，制作短小精悍的教學視頻的方式彌補這些學生學習的缺失。

筆者對美國這個地區(qū)的教學實際情況進行分析：一是學生不住校，上學過程中有一段較遠的距離，途中也就會花費一段較多的時間，會錯過老師正常講授的內容；二是學生家長配合學校給學生購買輔助電子產(chǎn)品，學生對購買相關電子產(chǎn)品不存在問題；三是這些學生學習的主動性、自覺性很強；四是學校允許學生擁有電子產(chǎn)品；五是學校老師掌握制作微視頻的方法。

對比我們學校的情況，就有較大的不同之處：一是學生都住校且課余時間很少；二是學生家長不一定愿意購買輔助的電子產(chǎn)品；三是學生的自覺性不確定；四是學校對學生擁有與使用電子產(chǎn)品持限制態(tài)度；五是學校老師對制作微視頻的方法還是較陌生的。

那么，彼此條件差別這么大，我們學校能不能實行翻轉課堂教學呢？

二、翻轉課堂教學更多的是顛覆教學理念

全國最新一輪的課堂改革已進行十多年了，廣西是最后一個進入新課改的省級行政區(qū)域，遇到的困難可想而知?！斑€有很多教師對新課改如蜻蜓點水，持觀望懷疑態(tài)度，看似穿新鞋邁大步，其實是作著秀兒走老路。上課依然口干舌燥滿堂灌，學生依然死記硬背團團轉，威嚴的眼睛一瞪依然嚇倒一大片。新課改在他們身上不過是常用多媒體‘機灌’代替教師‘人灌’，只有在上級領導檢查或聽課時才故作姿態(tài)，語言也甜了，笑容也有了，師生合作交流也多了?！?/p>

由此可見，一個教師是不是推行一種新的理念，并不是硬件條件決定的，關鍵是如今有那么多的老師是從傳統(tǒng)教學模式過來，習慣依然繚繞在這些老師的腦海，仍然留戀著過去的那一套方法，只有如果不實行新方法就會影響自己切身利益時才被迫“表現(xiàn)”一下，而不是從新形勢下國內外對人才的要求著想。這本身就是沒有變“以教師為中心”為“以學生為中心”的傳統(tǒng)思路。

特別是我們教歷史學科的老師，如果只是一味地灌輸，勢必會被人們形象地視為“可以彈出灰”的老師。

三、歷史“翻轉課堂”教學實踐

筆者是一個較容易接受新事物的人，早在2009年12月筆者就到過廣州參加“生本教育”培訓班，后來到過湖北、山東、河北、陜西等地方觀摩學習，見識了各地較先進的課堂教學方法，對筆者的觸動挺大，在自己的教學過程中都有所體現(xiàn)，但絕對不是照搬?！懊總€教師都必須學會科學地、恰當?shù)剡x擇教學方法。選擇教學方法的依據(jù)主要有教學的具體目的與任務，教材內容的特點，學生的實際情況，教師自身的教學素質，以及各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件等?！?/p>

對于現(xiàn)在風靡全球的“翻轉課堂”，當初第一次聽到時，留給筆者的印象是提前把新課的小視頻發(fā)給學生觀看學習，一想到不能一下子滿足要求就產(chǎn)生這樣的疑問“還能實踐嗎？”后來看了相關著作，“也有很多老師會采用書中諸多理念，并把自己的課堂稱作翻轉課堂，但沒有使用視頻作為教學指導工具……”這樣，筆者的心里就有了底，萌發(fā)要“翻轉”一下的愿望。

筆者揣摩“翻轉課堂”的核心理念，應該是“先學后教，以學定教”。筆者就在現(xiàn)有條件下，作了變通的實踐：提前一周編印好導學案，提前一天發(fā)給學生，課前把學生做過的導學案收上來閱讀而不批改，只為了了解學情，確定在課堂上由誰來展示哪道題答案，由誰來點評哪道題。課堂上重點解決這些問題。在這個過程中落實基礎知識點，提高分析解決問題的能力，并設計好幾道當堂訓練的題目，檢驗學生對重要知識點掌握的程度或深化相關知識點。課后學生再把完善過的導學案交上來，讓老師看，檢查學生重新訂正了沒有。

下面筆者以北師大版高中歷史必修二第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》為例說明 “翻轉”實踐（40分鐘/節(jié)）。

1.課前準備。編制和發(fā)放導學案，收閱了解學情，安排好展示與點評的同學。導學案的框架是：

【學習目標】……

【學習重難點】重點：……；難點：……

【方法指導】……

【構建知識框架】（學生自編本節(jié)課的知識框架）

【問題探究】閱讀下列材料：……

請回答：（1）美國得以按照自己的設想構筑戰(zhàn)后世界經(jīng)濟體系的歷史條件是什么？（4分）

（2）二戰(zhàn)后，“羅斯福的世界藍圖”中“以美國為核心的世界經(jīng)濟體系”是如何形成的？（8分）

（3）材料二中這句話的實質含義是什么？（2分）

（4）結合材料三和所學知識，評價國際貨幣基金組織在韓國金融危機中所起的作用。（6分）

【鞏固練習】（6道選擇題）

2.導入。二戰(zhàn)前后世界強國形勢的變化……（約1分鐘）

3.解讀目標。（關鍵是本節(jié)課里頻考的知識點與命題的角度）（約1分鐘）

4.反饋學生做導學案情況。（約1分鐘）

5.學生點評“知識框架”，梳理本節(jié)課知識。（約4分鐘）

6.學生隨機就本節(jié)內容提問題，別的小組同學搶答，旨在深化本課的知識點。（約5分鐘）

7.小組討論。對探究題和“鞏固練習”進行討論，并把“鞏固練習”答案寫到展板上。（約5分鐘）

8.按事先安排進行學生點評。（約15分鐘）

9.公布“鞏固練習”答案，針對錯得多的題目進行解析。（約2分鐘）

10.當堂檢測。通過多媒體屏幕顯示幾道選擇題，了解學生掌握本節(jié)知識的情況。（約4分鐘）

11.老師小結。強調本節(jié)課知識框架，緊扣本節(jié)的重難點。（約1分鐘）

12.科代表總結?？偨Y本節(jié)課同學們的表現(xiàn)、評出課堂表現(xiàn)最佳小組和最佳個人、科代表寄語。（約1分鐘）

這看起來好象環(huán)節(jié)很多，但這對于學生在一節(jié)課中的學習狀態(tài)來說很重要，它是影響學生否能在課堂上學到知識的關鍵。教學活動中動靜轉換的生理心理時間不是40至45分鐘，而是7至13分鐘。原則上，教師在備課中每7至13分鐘需要安排1次動中學的時間，其中動態(tài)中學習的時間一般占靜態(tài)學習時間的10%至30%。動靜轉換不是目的，目的是為了恢復學生學習的精力和體力。所以，適當設計一些有效的環(huán)節(jié)是必要的。

四、對“翻轉課堂”教學實踐的反思

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)與美國“翻轉課堂教學”相比，有不同之處：一是提前發(fā)給學生的不是電子素材，而是紙質材料；二是課前沒能實現(xiàn)師生及時互動；三是學生做的題目很容易出現(xiàn)不真實的雷同卷。

要收到應有的功效，必須做到：

一是高質量的導學案，它包括教學的目的、重難點、學法指導、知識梳理、探究題、鞏固練習題。有人會覺得設這些內容會不會約束了學生的思維？“由于中小學生思維的自覺性水平還不高……教師必須事先設計好各種有利于學生思維的問題情境，還必須將學生的思維導入問題情境中進行探索，并靈活地控制好探索的深度和廣度?！?/p>

二是合理地安排好發(fā)放導學案的時間，不能各個學科扎堆發(fā)放，否則會引起學生的反感或完成不了。

三是課前老師一定要看過學生第一次做導學案的情況，不要在上面作符號，合理地安排好哪些人展示、點評，展示原則是展出存在典型的錯誤，點評原則是找做得優(yōu)秀的人。

四是強調每個學生獨立做導學案，避免老師判斷失誤。

五是最關鍵的，老師一定要樹立“以學生為主體，以老師為主導”觀念。

可見，一種課堂教學模式能不能成功，老師要認真做好每個細節(jié)，“教學只有注意細節(jié)，在每一個教學細節(jié)上下功夫，做文章，才能全面提高教學效果和教學質量，才能為課程改革的成功打好基礎?！?/p>

總之，筆者相信，哪怕是在一般的條件下，只要我們擁有新形勢的教育教學理念，我們的課堂是可以“翻轉”的，并能夠達到“翻轉課堂”應有的效果。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）