高中地理教學中PBL教學模式的應用

【摘 要】PBL教學法是基于問題學習的一種以學生為主體的教學方法，PBL是Problem-Based Learning的縮寫。本中以高中地理PBL教學模式為切入點，闡述其在激發學生學習興趣、培養學生團隊協作能力和自主探究能力方面的應用。

【關鍵詞】高中地理 PBL教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0083-02

近年來，隨著素質教育和新課標教學改革的深入發展，學生創新能力和自主探究能力的培養成為一個重要的發展方向，同時也充分適應了當前教育發展的客觀要求，進而在新時期教學改革和學生綜合素質提升方面扮演了十分重要的角色。也正是在這樣的發展環境與教育形勢之下，高中地理教學在整體的教學設置上提出了“重視對地理問題的探究”、“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”等一系列新理念。涌現了許多新的教學模式，其中PBL教學模式便是具有代表性的教學方法之一。在本文的研究過程中，筆者將以高中地理PBL教學模式作為切入點，進而對其在激發學生學習興趣、培養學生團隊協作能力和自主探究能力方面的應用展開論述，以期能推動地理教學和學生培養效能的提升。

一、以課堂教學為基礎，設置問題情境，培養和提升學生的問題意識

在傳統的高中地理教學中，教師只需根據相應的教學要求把知識傳遞給學生即可，學生沒有足夠的機會進行深入思考、認知和應用。與之不同的是，PBL教學模式將學生引入到生活化的教學情境中，進而調動起學生探索的欲望、思考的激情，去思考問題、分析問題、解決問題，實現問題意識與創新能力的提升。以湘教版高中地理必修3《荒漠化的危害與治理》為例子，其教學過程如下：

首先，教師初步講解完相應的知識后，通過視頻短片、網絡資料以及多媒體資料的形式進行教學拓展，逐步引導學生進入到“荒漠化”的情境之中，獲得深刻的體驗。當學生初步進入到預設情境后，教師開始拋出問題：“近幾年荒漠化不斷侵襲我們的生活，給我們的生產、生活帶來嚴重的影響。我們該怎么看待荒漠化的問題呢？”

當初步確定了問題的研究方向之后，教師將這一問題分成若干個清晰的選題供學生思考，如，“荒漠化的影響區域？荒漠化對我們的影響是怎樣的？荒漠化形成的自然和人為因素是什么？”促使學生選擇清晰的課題，為后續的問題研究打下基礎。

最后，教師引導學生選擇不同的問題，進行獨立思考、資料搜集、深入研究，以班級討論匯總或者研究性課題報告的形式呈現出來，鍛煉學生的問題意識與思考能力。

二、以問題為先導，展開自主探究，全面提升學生的自主學習能力

在傳統的地理課堂教學中，教與學處于較為單一的教學過程中，學生自身的自主性與獨立性沒有被充分激發出來，更多地是遵從教師的意愿與安排，而對獨立學習、自主思考方面的互動較少。在高中地理PBL教學模式中，學生的自主學習與自主研究是一個重要內容，主要是從問題出發，進行自主學習和自主探究的設置，來全面提升學生自學能力。以湘教版高一地理必修2《城市空間結構》教學為例，其教學過程如下：

首先，在整體的教學結構上，教師不急于對知識進行講解，而是將其設置為一個教學課題——我們的城市空間結構研究，引導學生通過自身的努力開展研究活動，通過互聯網、圖書館、教學平臺等方法對“城市空間結構”進行資料查閱與自主學習，初步掌握相關理論知識。

其次，教師充分利用現有的教學條件和教學資源，組織和帶領學生進入到城市環境中，展開城市空間結構的調查研究工作，仔細地對城市分區、城市區域活動差異以及城市結構完善等問題展開調查、研究與討論，把教學與生活緊密聯系，取得了較好的效果。

最后，教師對學生在整個教學研究過程中的表現進行指導、匯總和評價，并且以“我們的城市空間結構研究匯報”的形式引導每一位學生將自己的研究過程、研究感想和研究成果以文字的形式表達出來，強化整體的自學效果。

三、以項目為契機，充分開展小組合作，培養合作意識與合作能力

高中地理PBL教學模式是一個系統化的教學過程，每一個學生都是不可或缺的重要組成部分，其內在優勢和潛能的發揮能夠形成整體性的推動力量。在這一教學模式中，教師可以利用項目作為契機，充分展開小組合作、團隊協作，明確分工、加強交流、集思廣益，進而不斷提升學生的合作能力。以湘教版高中地理必修1《常見的天氣系統》之《沙塵暴天氣》內容為例，其教學過程如下：

首先，在教學之初，教師將學生有機分成多個小組，每一個小組內部按照特定分工進行角色劃分和任務確定，進而充分展開探究、合作與交流。（下轉第95頁） （上接第83頁）同時，教師按照教材知識的構成，預先設定了“沙塵暴的形成原因”、“沙塵暴與天氣系統”、“沙塵暴的防御與治理”等多個課題，

而后，為了更好地完成教學任務，教師組織各個小組進行相關的資料搜集與課題討論活動。每一名小組成員均承擔著較為明確的工作任務，同時根據課題研究項目的不同進度展開小組進度協調會、不斷地擴大小組討論，從而達到集思廣益的目的。

最后，教師將各個小組的資料匯總，討論情況，并把項目研究情況引申到課堂討論過程中來，進行整體地匯總研究，并且進行針對性地評價，使之轉化為學生內在的知識，促進了研究成果和知識共享的實現，完成既定的教學目標。

綜上所述，高中地理PBL教學模式是基于問題學習的一種教學模式，可以更好地提升高中地理教學效能，充分結合生活化的教學資料與教學問題，引領學生進入到特定的問題情境中來，充分激發出自身的創新能力、探究能力和實踐能力。在該教學模式中，整個教學過程圍繞著教學問題展開，同時采用多樣化教學手段激發學生的學習積極性與主動性，引入小組合作、自主探究、項目教學等一系列的教學方法，進而實現學生綜合素質和實踐能力的全面提升。

（責編 盧建龍）