提升語文課堂教學對話的策略

【摘 要】從巧設問題、激活合作、拓展訓練三個方面闡述提升語文課堂教學對話的策略。

【關鍵詞】語文課堂 教學對話 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0076-01

新課標明確指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。課堂對話對象當然是學生和教師，新課改倡導的課堂生生互動、師生互動，就是典型的課堂對話形式。生生對話主要體現在合作學習之中，而師生對話則貫穿于教學始終。語文課堂對話面臨諸多制約因素，師生關系、教師教法、施教環境等，其中教師是課堂對話的主動者和主導者，決定課堂對話走向和維度。為提升課堂教學對話力度和深度，教師要采取多種有效手段，巧設問題、激活合作、拓展訓練，從不同角度促進課堂對話的健康發展。

一、巧設問題，激發學生對話愿望

高中語文課堂教學中，教師要注意從文本教材入手，深度挖掘文本內涵，找到文本生本思維對接點。只有這樣才能設計出價值度更高的問題，利用這些問題來激發學生學習熱情。學生對問題產生濃厚興趣，自然就有對話的愿望，其學習就會有主動性。教師要設計有個性思考的問題，需要注意角度的切入，甚至要有非常規性思維，給學生帶來一定沖擊。有了話題，學生就會自然進入對話情境，教學自然進入和諧高效的正軌渠道。

學習《沁園春·長沙》時，教師在深入研讀后設計一組思考題：詩歌語言有跳躍性，你能夠體會到嗎？一個“看”字統領哪些內容，你可以用自己的語言描述一下嗎？由“誰主沉浮？”這一問中，你體會到詞人怎樣的豪邁胸懷？什么是意象？找出詞中表示意象的詞語進行分析。教師對文本進行解讀分析之后，找到一些思維突破點，用詩歌語言跳躍性和意象分析等內容，激發學生探知興趣。學生對這些提法比較陌生，自然有探知的欲望產生。積極參與課堂教學之中，與教師形成互動對話，也就是自然選擇。課堂對話需要對話雙方都有對話意愿，對話才會如期進行。教師一廂情愿的對話是傳統教學中的“一言堂”“獨角戲”的具體表現。教師要成功激活對話對手，需要在問題設計上做出調整和改變。

二、激活合作，創造學生對話環境

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習，特別是合作學習已經在語文課堂教學中得以普遍使用。合作學習是課堂對話的重要平臺，為學生進行師生合作、生生合作創造條件。教師要注意活用合作學習方式，提升合作維度。合作學習并非只有小組討論這一種形式，合作學習不是只對文本內容進行學習。課堂內有眾多合作因素的存在，教師要注意挖掘最活躍因素，通過合作學習激活整個課堂學習環境。小組競賽、互相檢查、小組辯論、集體演繹等，都屬于合作學習的范疇。只要教師靈活運用合作學習，就一定能夠給學生創造更適宜的對話環境。

合作產生對話，對話促進合作。學生合作學習也是如此，良好的合作環境，能夠激發學生學習熱情。在學習《赤壁賦》時，教師先用多媒體投放圖片，讓學生感受文本描寫的時代背景氣息，然后播放配樂范讀錄音，讓學生沉浸在抑揚頓挫的朗讀中。教師提出背誦任務，并給出指導：要讀出重音、讀出感情、讀出氣勢。同桌合作，自己選擇合作方式，訓練朗讀和背誦，兩個人都完成誦讀才算完成任務。合作學習開始，學生商議合作學習方式，教室內熱烈起來。有相互指導的，有相互監督的，有展開競賽的。然后進行成果展示。這樣的合作學習效果非常顯著。教師讓同桌展開合作學習，因為只有兩個人，對話自然就比較頻繁，不管是探討還是競賽，都促使對話進入一定深度。教師合作學習設計為學生之間的對話創造了條件，讓學生通過交流、討論和研究，經過大量的學習對話實現教學目的。

三、拓展訓練，開辟學生對話域度

課堂對話不僅局限于雙方的言語交流，肢體動作、書面作業等都屬于對話內容。教師要注意拓展課堂對話域度，通過多元訓練內容設計，給學生創造更多對話機會，實現課堂對話的全面升級。對話訓練設計需要教師綜合考慮課堂教學實際，掌握學生學習動態，注意訓練內容的個性化特征，用不一樣的切入角度吸引學生關注力，用不同訓練側重提升學生對話價值度。學生樂意參與到對話訓練之中，對話就會有實效性。

學習《飛向太空的航程》時，教師在教學結束階段設計了一道訓練題：寫一則400字左右的新聞，報道班級學校最近發生的事件。這個題目剛拋出，很多學生都皺起眉頭。教師沒有做什么提示，而是讓每一個學生找一張紙，將最近聽到、看到的身邊事列舉出來，集中交到教師手中。很快，學生就將紙條交給教師，教師對學生提供的線索進行篩選，最后給出幾條新聞線索：早晨到操場參與體育鍛煉的人多了；伙房伙食有改善；校長非常關注課間操，每天都帶老師來一起做操；學校黑板報更新了，內容很豐富。學生看到有這么多新聞線索，自然不用為寫作素材犯愁了，很快完成交給的作業。教師讓學生提供新聞線索，瞬間就掌握了眾多素材，這也是對話的結果。這種學生用小紙條進行書面交流的方式，同樣可以實現溝通并達成共識。

在高中語文課堂教學中升級對話維度，不僅符合新課改的基本要求，而且符合學生學習規律和認知成長規律。課堂教學是教與學二元元素的互動作用，教師要和學生形成和諧互動交流，學生和學生也要進行有效合作。課堂對話自然是教學必要元素，也是教學最基本形式。教師發揮教學智慧，制訂多元課堂對話機制，激發學生對話熱情，是高效課堂的最基本特征之一，不可不重視。

（責編 盧建龍）