國家示范校建設(shè)背景下青年骨干教師能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】從國家示范校建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)及要求出發(fā)，提出青年骨干教師應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)教改科研能力等，并提出培養(yǎng)這三種能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】國家示范校 骨干教師 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0053-02

國家示范校建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)。青年骨干教師是職業(yè)教育的生力軍，無論是在班級管理中還是在教改科研中，他們都是學(xué)校的中堅(jiān)力量，其對學(xué)校的生存和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。要使青年教師成為骨干教師，應(yīng)著重培養(yǎng)其專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)教改科研能力等三方面能力。

一、提升專業(yè)教學(xué)能力

專業(yè)教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的最核心的能力。評價(jià)一個(gè)教師的課上得好不好，最主要還是看其教學(xué)能力的高低。新課改的教學(xué)理念認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。國家示范校建設(shè)要求改革培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)、崗位教學(xué)，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。因而，培養(yǎng)青年骨干教師的專業(yè)教學(xué)能力，可從加強(qiáng)基本功訓(xùn)練和提高信息化教學(xué)水平兩方面入手。

（一）備、聽、講，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

1.備課。一是改革備課內(nèi)容。傳統(tǒng)的備課，只備上課的內(nèi)容，但在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，備課要備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法。在教案中要體現(xiàn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。二是改革備課方式。同一學(xué)科集體備課，在集體備課的過程中，大家討論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決方法，怎樣深入淺出地講解重、難知識點(diǎn)，使教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對教師的教學(xué)能力提高能起到事半功倍的效果，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.組織青年骨干教師聽課。聽有經(jīng)驗(yàn)的教師上課給青年骨干教師提供了觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。青年教師可以從別人的教學(xué)中學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)的方法、教學(xué)技能，從中掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。青年骨干教師也可以相互間聽課，交流教材的處理、教學(xué)方法的合理使用，了解學(xué)習(xí)別人的方法，改善自己的弊端，補(bǔ)充完善自己。青年骨干教師在聽課中有意無意地接受來自同行的信息，可以開闊自己的視野。總之，廣泛地聽他人的講課，博采眾家之長，彌補(bǔ)自身之短，無疑是增長教學(xué)才干的行之有效的途徑。

3.組織青年骨干教師講公開課。一堂公開課一般都是集體智慧的結(jié)晶。青年骨干教師為上好一堂公開課，會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)試講，聽取其他教師的意見以及學(xué)生的反饋意見，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)過程就是一個(gè)虛心學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)精雕細(xì)琢的過程，是教改探索的過程，也是青年骨干教師追求進(jìn)步、自我完善的過程。

（二）學(xué)、練、做，提高信息化教學(xué)水平

國家示范校建設(shè)任務(wù)中，要求加強(qiáng)學(xué)校信息化資源庫建設(shè)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。這也給專業(yè)教師提出了新的要求：能夠利用信息化手段，制作課件、微課等。因而，學(xué)校應(yīng)組織青年骨干教師參加課件、微課、慕課等制作方法的培訓(xùn)；引導(dǎo)青年教師在日常教學(xué)中多練習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性；鼓勵(lì)青年骨干教師積極參加課件制作競賽、信息化教學(xué)大賽，以提高青年骨干教師的信息化教學(xué)水平。

二、提升專業(yè)實(shí)踐水平

國家示范校建設(shè)要求改革教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接。教育界認(rèn)為，掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。中職學(xué)校的學(xué)生大部分畢業(yè)后就走上工作崗位，要想讓中職學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，中職學(xué)校就應(yīng)當(dāng)了解市場需求，開設(shè)適合市場需求的專業(yè)技能課。這就要求中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師必須提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力。只有提升了教師的專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力才能得到提升。

國家示范校要求要加強(qiáng)校企合作，聘請企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師到學(xué)校上課。梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校借助平面廣告設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引企入校，由企業(yè)將生產(chǎn)項(xiàng)目引入到課堂，專業(yè)教師將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。企業(yè)兼職教師主要指導(dǎo)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程、使用方法、操作技巧等。他們的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比青年骨干教師豐富，企業(yè)兼職教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，也指導(dǎo)青年骨干教師。在完成生產(chǎn)項(xiàng)目的過程中，青年骨干教師的實(shí)踐能力也得到了提高。青年骨干教師還可以利用假期下企業(yè)鍛煉，了解生產(chǎn)實(shí)踐中最新的知識和技術(shù)，從生產(chǎn)實(shí)踐中感悟新觀點(diǎn)、新理論、新體會(huì)，這些都是培養(yǎng)技能型人才最關(guān)鍵的知識。

三、提升專業(yè)教改科研能力

國家示范校要求中職學(xué)校要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革。青年骨干教師作為學(xué)校的中（下轉(zhuǎn)第90頁）（上接第53頁）堅(jiān)力量，應(yīng)當(dāng)讓他們挑起教學(xué)改革的擔(dān)子、科學(xué)研究的重任。教改科研能力是21世紀(jì)的教師必須具備的一種能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。青年骨干教師的教改科研能力要想提升，首先必須具備一定的教育科學(xué)理論知識，如了解教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理等，能在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，了解教育動(dòng)態(tài)，掌握新的教育理念，經(jīng)常閱讀教育理論文章，多看教育報(bào)紙雜志，及時(shí)掌握學(xué)校教育科研的新動(dòng)向、新思路和熱門話題，多了解各種專門性的科研信息，為日后進(jìn)行科研選題積累資料。

積極組織青年骨干教師參加省、市、區(qū)教研部門組織的各種教研活動(dòng)，特別是外出考察活動(dòng)、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，讓青年骨干教師不斷充電，拓展思路。加強(qiáng)各校際間的橫向聯(lián)系，了解教育動(dòng)態(tài)。組織青年骨干教師參加國家級、省級、市級各類培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，獲得新的教育教學(xué)理論，開闊他們的視野。

讓青年骨干教師善于從學(xué)校教育教學(xué)工作的細(xì)節(jié)中去提煉、發(fā)現(xiàn)問題，確認(rèn)問題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。把教師在教育教學(xué)第一線，有意識地把遇到的問題收集起來，分析它們的共同點(diǎn)，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，就有可能演繹為教育教學(xué)科學(xué)研究的課題，為教育教學(xué)研究積累原始的素材。

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【基金項(xiàng)目】2014年梧州市教科所立項(xiàng)的C級項(xiàng)目（2014C048）

【作者簡介】田 斕（1971- ），女，廣西梧州人，梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師。

（責(zé)編 劉 影）