經濟“新常態”背景下校企合作模式的實踐探索

【摘 要】以梧州市第二職業中等專業學校為例，對經濟“新常態”背景下的校企合作模式進行探索，并分析其實施成效。

【關鍵詞】新常態 職業教育 校企合作模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0049-02

經濟“新常態”的概念提出后，意味著“舊常態”背景下勞動密集型、低附加值的產業正失去競爭力，中國經濟必須通過產業結構升級和發展方式轉變保持未來的高速增長，方式轉變的關鍵是要有數量充足的包括技能人才在內的各類人才。要想實現這個目標，職業教育必須適應經濟社會發展，服務經濟社會發展，促進經濟社會發展。在經濟“新常態”背景下，必須更新管理理念，完善制度標準，創新運行機制，形成行業、企業和社會力量參與職業院校內部管理的長效機制，改進方法手段，實施督導評估，以評促改、以評促建、以評促管。由此可見，校企合作在職業教育“新常態”背景下起到舉足輕重的作用。

一、職業教育應把握和適應經濟“新常態”

經濟“新常態”之“新”，意味著不同以往；“新常態”之“常”，意味著相對穩定，主要表現為經濟增長速度適宜、結構優化、社會和諧；轉入“新常態”，意味著我國經濟發展的條件和環境已經或即將發生諸多重大轉變。“新常態”的提出，意味著中國經濟要擺脫“舊常態”。所謂“舊常態”，是指一段時期增長速度偏高、經濟偏熱、經濟增長不可持續的因素累積，并帶來環境污染加劇、社會矛盾增加以及國際壓力變大的嚴峻挑戰。

在經濟“新常態”背景下，職業教育已從過去以規模擴張為特征的“舊常態”轉變為以提高質量為特征的“新常態”，這為職業教育發展帶來更多的機遇與挑戰。教育部有關領導對職業教育“新常態”從發展方式轉變、經濟增速調整、保障改善民生、人才需求結構、資源配置方式、推進依法治國六個方面進行了深刻闡述，意味著職業教育必須適應經濟“新常態”發展方式而轉變。

作為職業學校，應該把握職業教育“新常態”的內涵，積極適應職業教育“新常態”的需求，全面服務“新常態”的轉變，為產業結構升級和發展方式變革培養更多技術技能人才。首先，落腳點是人才的培養，而校企深度融合是培養技術技能人才的重要途徑。其次，合理設置和優化專業。從電子信息產業園和粵桂合作特別實驗區看，應大力發展電子信息、高端裝備制造、節能環保、新能源、旅游、生物、交通等新興產業。作為職業學校，應緊隨經濟發展需求，開設交通、環境、旅游、服務業等新型專業，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。最后，辦出學校自己的特色，提升學校的內涵建設；深化體制改革，搭建學校與政、行、企、校多方合作的平臺。例如，梧州市第二職業中等專業學校牽頭，聯合梧州市電子信息產業園部分企業以及全市十所中職學校共同組建電子信息集團，探索集團化辦學的模式；通過與廣東的職業院校及其他高校交流、合作，優化學校的人才培養模式、課程設置，互派老師、互換學生開展教育教學活動，提升學校師資和辦學水平。

二、經濟“新常態”背景下的校企合作模式探索

職業教育的“新常態”更加注重把資源配置和工作重心轉移到內涵建設，以學生發展為根本，確保成人成才同行，技能素養同修。然而，產教融合和校企合作是職業教育改革發展的重要途徑，因此梧州市第二職業中等專業學校對此做了一系列的探索與實踐，主動適應經濟發展的“新常態”，改革校企合作的模式，促進學校與企業的深度融合，最終實現互惠互利。

（一）健全校企合作管理機制，成立校企合作委員會。梧州市第二職業中等專業學校出臺了《校企合作管理辦法》《校企合作機構職責》《校企合作章程》《學生企業課程鑒定表》等一系列校企合作制度，成立了由校長為首的校企合作辦公室，明確了各部門崗位職責，規范管理校企合作。同時，學校結合示范校建設任務，深入電子信息工業園區企業調研，學校與企業共同制訂人才培養方案，并成立校企合作委員會，建立學校與企業聯席會議制度，并與梧州住電汽車線束有限公司、梧州恒聲電子科技有限公司等幾十家企業緊密合作，積極推進校企合作的辦學模式改革。

（二）校園文化與企業文化相融合，技能培養與職業素養相融合。提升學生德育內涵，做人與做事同學，技能與素養同修，成人與成才同步。學校結合企業的從業標準，以豐富的德育活動為載體，開展校企合作加強學生團隊協作能力、交流溝通能力、環保責任意識等的培養。同時根據教學計劃安排學生參加企業實踐課程，以企業要求養成職業規范，以行業標準提升從業素養，學生耳濡目染以紀律、禮儀、忠誠、敬業、合作、責任、服務、創新為核心的企業文化，并在各工作崗位中踐行，培養學生做人做事的方法。

學生通過在企業課程實踐，了解企業生產的最新技術和必須具備的職業能力。校企雙方共同制訂企業課程實踐的教學計劃，學校教務處與企業技術部對接課程設置，由企業專業技術人員、經理擔任企業文化、禮儀和職業素養、面試技巧、專業技術、產品簡介等課程，學校專業教師到企業進行專業課程的教學工作，保證學生在企業學習的課程時間和效果，技術素養同修。

（三）充分關注學生發展，構建集中管理模式。傳統的校企合作是放養式的管理模式，第三年學生進入企業進行頂崗實習，實際是就業，學生不能很好轉換角色，適應不了企業的管理模式，從而導致學生經常更換工作。為了解決這個問題，學校充分關注學生發展，安排駐廠老師和班級相應的班主任進行全程管理，幫助學生協調、解決存在的問題。每周一學校領導到企業開校會，了解學生在企業學習情況，與企業及時溝通交流，總結企業課程存在的問題，加強校企合作模式的改革和創新。

三、經濟“新常態”背景下校企合作模式的成效

梧州市第二職業中等專業學校經過對校企深度合作模式的不斷探索，取得了豐碩的成果。目前校企合作企業共有30多家，主要以電子信息產業園梧州住電汽車線束有限公司、梧州恒聲電子科技有限公司等為代表的企業，共派出八批學生進行企業課程實踐學習，達一千余人。通過與企業無縫對接，企業能工巧匠參與學校專業建設，學校重新修訂了人才培養方案，進行了課程改革和實訓基地的建設，開展了科研項目研究等內容，主要成效體現在以下幾個方面：

第一，參加企業課程實踐的學生，深刻感受自己成長了不少，體會了工作的酸甜苦辣，更懂得珍惜校園學習生活，更懂得班集體的溫暖和團結。回校后大部分學生提升了服從精神、責任感、職業能力素養。

第二，成立了專業建設指導委員會，成員來自行業企業的專家，參與學校的專業建設、課程設置，共同開發和編寫符合學生技能發展和企業需求的專業教材。

第三，校企共建實訓基地，建立了幾十個校內、校外實訓基地，構建了“教學產”一體化的實訓基地。

第四，科研項目碩果累累，企業參與學校科研項目，增加了科研項目開展的實效性，成功申報了多個自治區級一級、二級、三級立項，學校科研排名大大提升。

第五，師資隊伍建設方面，2014年梧州市第二職業中等專業學校共派出200多人次下企業鍛煉，了解書本知識與企業新理念的銜接，使“雙師型”教師比例大幅提高。

四、經濟“新常態”背景下校企合作模式的啟示

在校企深度融合的過程中，以經濟“新常態”為導向，使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展，從而實現學校與企業“資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。但也存在了一些不足和問題，需要企業和學校共同研究和思考。

第一，學校將學生安排到企業進行課程實踐，是踐行服務當地經濟發展，促進就業的辦學方向；堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一的職業教育發展模式，是實現培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才任務的根本途徑。但由于家長和學生的不理解及企業合作不到位，造成校企合作效果不盡如人意。

第二，職業教育“新常態”更加注重學生內涵建設，通過校企合作、產教融合協同育人，實施項目導向、任務驅動的“教、學、做一體化”教學模式。以工作任務為載體設計教學任務，依據工作過程設計教學過程，將教學內容與行業、企業職業資格標準相融合，實現了學崗對接。

第三，大多數企業沒有建立長遠的人才戰略意識，只滿足于目前的生產效益，使學校尋找合作對象時會遇到較多阻力。只有學校的專業鏈和企業的產業鏈對接、教學過程與企業用人標準對接、畢業生與企業崗位對接，企業才有可能長期深層次地合作下去，甚至會主動與學校合作。

第四，政校企合作模式的探索。政府出資金、出場地，企業出技術、部分設備，由學校企業共同負責專業化管理的辦學模式，調動企業參與職業教育發展的積極性，推進校企深度融合。

第五，以粵桂合作特別實驗區為契機，探索政府規劃創辦實驗園區、企業建設標準廠房、職業教育配套發展的“實驗園區+標準廠房+職業教育”股份合作模式，實現職業學校和企業的廠房、教室、宿舍、設備、場地以及技術人才等軟、硬件資源共享。

第六，校企合作無法律制度作保障。目前校企合作沒有法制保障，盡管教育部已制定了一些支持校企合作的相關政策、措施，但對企業沒有約束力，政府應該在校企合作中發揮主導作用，切實加強對企業實訓基地建設工作的領導，保證校企合作的法制化、規范化。

第七，經濟“新常態”發展方式的轉變，更加重視中高端技術技能人才的培養，然而職業學校生源質量普遍較差，要解決這一矛盾，建議取消高校招生的批次設置，不斷提升職業教育的地位。

第八，學校應努力探索實施靈活的教學計劃，把校企合作作為教學管理中重要的環節，是必修課程，并納入學生課程學習的成績評定，嘗試用“冠名班”等方式推進校企深度合作。校企合作、工學交替盡量在學生中職三年學習過程中全程實施體現，實行體驗（一年級1個月）、嘗試（二年級2～3個月）、頂崗（三年級6個月）的遞進式推進，學校教育時間保證兩年不變，仍按“2+1”模式時間安排完成。

總之，職業教育創新校企合作模式，應堅持以服務促進就業為導向，充分考慮學生可持續的終身發展，增強職業教育服務當地經濟社會發展的能力，不斷努力探索和適應經濟“新常態”背景下具有生命力、特色鮮明、適合當地經濟發展的合作新模式。

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[4]胡鐵、宋梅.以旅游職業教育集團為載體的校企合作模式創新——秦皇島職業技術學院旅游系校企合作模式[J].中國集體經濟，2014（25）

【基金項目】2012年新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目A類課題（2012JGA441）

【作者簡介】陳森英（1967- ），男，廣西梧州人，梧州職業學院副院長，梧州市第二職業中等專業學校校長。

（責編 劉 影）