分組協作法在針織專業教學中的應用實踐

【摘 要】如何提高教學效率一直是中職學校教育教學改革研究的主要課題。本文通過在針織專業教學過程中的實踐探索，開展分組協作教學形式，分組教學訓練，充分發揮了學生的學習主動性和創造性，讓學生的個性得到了張揚，讓課堂氣氛活躍起來，培養了學生的團隊協作意識和學習能力，提高了學生的組織能力和管理能力，提高了教學效率。

【關鍵詞】針織專業 分組協作 組織能力 學習能力 合作意識

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0041-02

由于學生的自身素質、教育背景和個人主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異，這種個體差異導致課堂教學不能等同而待之。這就要求教師在教學過程中改“教”為“導”，實施有差異的分組、分層教學，把分組互助合作、量化競爭引入課堂，有效地解決班級教學中難以解決的“因材施教”的問題，培養學生競爭意識，以適應未來社會激烈競爭的需要。以“讓每一個學生都得到發展”為立足點，筆者在針織專業教學中進行了分組協作教學的探索和實踐。

一、分組辦法

即在教學組織形式上采用班級內的小組工作法，將班上學生分成幾個小組，在教師的指導下協作學習，共同達成學習目標。在班級講授和學習的基礎上，輔之以小組活動和個別指導。專業基礎知識（如專業應知應會、專業理論）集中授課，課程作業（作品）、課程活動由小組共同完成，以小組為考核單位，實行組長負責制和組長輪換制。每一位學生在小組活動中都是作為獨立個體而存在，并與其他同學相互影響、相互作用。在這種仿真的職業交往活動中，增進師生互動，增強了生生交流與合作，增強了集體榮譽感。為學生主動探索和解決問題，學會與他人合作溝通，培養職業必備的能力。

按照課程內容的不同，采用不同的分組方式：第一種是自由組合形式，由教師定小組人數（一般為3—6人/組），學生自由選擇組成合作小組；第二種是均衡組合形式，由教師根據學生學習能力和個性特點來編排小組，即每個小組學習基礎能力大體相等，組員各有專長；第三種采取抽簽定組的方式，由教師定小組數和每組人數，組員由學生抽簽而定；第四種按項目分組，如“程序組”、“工藝組”、“制作組”等。教師根據教學內容的性質和難度、學生的意愿和學生特長來選擇分組辦法。不管是哪種分組辦法，每次活動，每個小組都確定一名小組長，負責組織本小組的學習和作業實踐活動。

二、分組協作教學過程

（一）教學準備

課前由教師交代項目（或單元）學習目標、學習內容、重難點、課程安排和學習方法等，簡單講解必要的知識點，學生根據教師提供的內容進行自主學習、獨立思考。

（二）課堂上小組內學習與交流

教師根據課程內容特點和重難點，精心設計適合各層次的思考題，創設問題或情境，提出明確而適度的目標和要求，使學生明確學習目標。將任務分配給各個小組，對任務進行細化，并要求每個學生都承擔教師分配的學習任務，學生在教師的指導下，發揮自身的主觀能動性，通過相互協作積極主動地學習、交流和探究，迅速地掌握知識，并形成學習的技能技巧。在這個過程中，教師巡視指導，回答學生提出的問題，了解學生的學習狀況和理解情況，及時發現問題和解決問題。

（三）知識點講授及技能示范訓練

教師講解相關基礎知識，按操作規程、步驟進行標準示范，學生以小組為單位進行討論，在組內的互助中統一認識，達成一致意見并開展訓練。針對小組成員的操作規范情況，組內互相檢查、評議和補充，每位同學聽取組員意見，取長補短，擴大自己的理解范圍，掌握知識要點。教師輪流參與各組的交流與討論。

（四）下達課題或項目作業

教師布置課題作業，交由各小組在規定時間內完成，以檢驗其掌握知識和技能的程度。在各小組活動或作業過程中，教師巡回指導。

（五）小組間討論、交流

各小組選派代表匯報本組活動情況，展示（作業/作品）成果。根據不同結果進行討論，以了解學生理解程度及達成目標的狀況。

（六）小組成果評定

教師對各小組作業（活動或作品）進行評定，根據各組討論情況，進行小結。針對操作、活動、作品、作業中出現的問題進行歸納、分析并加以解決，提升學生的學習能力。

（七）課外拓展學習

教師圍繞重點內容，設計課外練習的層次及內容，讓每一位學生在小組的互助學習中進行練習，鞏固所學知識，不斷提高自己。

三、分組協作教學的考核評價

教師根據課題（作業）要求，以小組為考核單位，對學生應掌握的技能和知識點進行測試，或對小組合作的作品進行評定，對不合格的小組或個人，由該小組進行組內討論，查找原因，在教師的協助下進行再指導訓練。也可以以小組為單位，針對某一項目或單元開展活動競賽，對優勝小組給予加分或獎勵。

教學評價不僅僅是對教學目標的達成程度進行評價，而且還應通過評價來鼓勵學生積極參與協作學習活動的全過程。為此，在評價方法上突出學生在評價中的主體地位，采取學生自評、互評和教師評價相結合，使評價觸及學生內心深處，尊重學生的評價。在評價內容上，既要檢測學生完成學習目標的情況，又要關注學生有關情感、態度和價值等諸多因素，對其學習態度、參與學習活動的表現、創造性和合作性等方面進行綜合評價。在每一階段合作學習活動結束后都進行評價，讓學生清楚自己在每一個階段的學習情況。

四、分組協作教學應用實例

實施分組協作教學，最難處理的就是在40分鐘的有限時間內，教師如何發揮一個學習指導者和促進者的作用，如何使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。在這個過程中，把全班分成若干小組容易，但如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習之間的關系就不容易了。在實施教學過程中，筆者采取了彈性分組辦法，小組成員不是一成不變，小組長也時常輪換。根據課程內容的不同以及實踐操作和理論知識所占比重不同，采取不同的分組辦法。在教學時間的分配上，對學習能力較弱的小組多扶持一些，對學習能力較強的小組，則給予更多的自主學習時間和發揮的空間。

如在組織“羊毛衫工藝設計”這一單元的教學時，根據班上學生學習能力分為“A、B、C、D”四個小組，單元基礎理論知識集中授課后，因D組接受能力較強，可按照項目要求讓他們自行設計工藝或給其增加一定的設計難度；C組由教師簡單地進行要點提示；B組由教師給定工藝設計范圍、工藝設計參數進行設計；而A組由于基礎知識較薄弱，老師則有針對性地對這些學生進行知識講解和個別輔導，適當降低難度使他們通過努力能夠完成設計任務。針對一些理論與實操相結合的單元，如“橫機工藝制作”這一內容，可按學生理論水平與操作水平的差異分為幾個小組，實操技能較強而理論知識接受能力較弱的學生可增加其理論教學的時間，并在為這些學生講授理論知識的同時，安排其他動手能力不太強的學生上機操作，增加他們的實踐訓練時間。這樣就能在有限的時間內有針對性地彌補學生在某一方面知識或技能的不足，達到既省時高效，提高教學效果，又能照顧到不同學生，達到分類指導的目的。

對于一些實踐性較強的課程，可同時分項目分小組交叉進行，如《手搖機操作》《電腦橫機操作》和《編程》等課程同時分組進行，這樣可充分利用各類實訓設備，有效解決工位不足、學生待機臺的供需矛盾。因同時指導的人數少，學生動手實踐時間長，增大了訓練密度，提高了教與學的成效，較好地做到了精講精練。同時，我們還對傳統的交叉分組教學方式進行了改進，過去一般是將班上學生分成幾個小組，同時進行不同課題或項目活動，然后再進行組與組之間的對調。教師常常忙完這組忙那組，嗓子喊啞了不說，學生也疲于應付，效果不佳。在針織專業實訓教學中，我們采用了給學生讓出“半壁江山”的做法，教師完成應知應會知識講授后，對幾個小組分別進行活動/項目講解，引導學生進行演練之后，讓學生進入“互助互學”階段，讓學生開展協作學習活動。這時教師只需扮演好“觀察員”的角色，要求學生去尋找那些還沒有做本項目的同學，參與他們的活動做他們的師傅，進行再學習。而已經做好另一項目的同學又如此這般地來當這部分同學的師傅去完成另一個頂目。因每位同學都有可能承擔“師傅”的任務，促使學生在進行項目學習時都盡可能多地積累自己“原創”項目的相關知識和技巧，并牢牢地掌握，以便當好師傅，同時也增強其與他人溝通、交流能力、協調能力和合作能力，養成合作的意識，并把這種意識帶到以后的工作崗位上。事實證明，同學之間的互學互動往往遠勝于老師的重復說教，有效地提高學生的學習能力和解決問題的能力。

五、分組協作教學的效果分析

分組協作學習，增進了學生間的情感交流與合作，小組成員間的關系變得“榮辱與共、息息相關”，組內互幫互助、相互影響，共同完成學習任務。在這個過程中，激發了學生合作學習的內在動機，增強了學生的協作意識和責任感，讓學生在合作活動中獲取成就感。學生學會互相尊重，學會與他人分享學習成果，增強了班集體的凝聚力，培養學生良好的合作品質。

分組協作教學，提供了開放交互的學習方式，改變了以往嚴肅、枯燥的課堂氛圍，為學生創設了寬松愉悅的學習情境，提高了學生課堂參與度，給予小組學習和個人探索的充分自主權，調動了學生學習的積極性和主動性。在自我激勵的氛圍中，學生可以大膽地充分地表達自己的觀點和看法，使各層次學生的學習能力和操作技能在互助中得以協調發展，讓他們體驗到成功的快樂和學習的愉悅，不斷增強學生學習的興趣和自信心。通過這種學習方式，有效地培養了學生的發散性思維，讓學生的不同見解得到充分表現，極大地豐富了教學內容，拓寬了師生的視野，從而較大地提高了課堂教學效率。

由于分組協作學習實行了組長負責制和組長輪換制，培養了學生的組織能力和管理能力。小組長要學會互相幫助，學會表達、傾聽，學會協調、組織、交流、評比。在這一過程中學生的知識能力、態度情感、自律性等都得到了很大的提高。因小組長是要輪流做的，所以每個同學都能當上小組長，都能得到同樣的鍛煉機會，都能在鍛煉中得到進步。

分組協作學習改變了傳統的“以教師為中心”的教學模式和以“考試定優劣”的評價模式，變“教學”為“導學”，變“考試”為“過程評價”，更切合學生個人的水平和特點，達到因材施教，有助于其表達能力、解決問題的能力以及管理能力、組織能力的培養，從而促使學生得到富有個性化的全面發展。

【參考文獻】

[1]鮑曉軍.中職《機械識圖》分組合作學習的教學實踐與探索[J].新課程（教育學術），2010（9）

[2]趙靜宇.基于“任務驅動的分組協作”教學模式在軟件技術專業中的應用與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2012（11）

【作者簡介】劉梅（1972—），女，廣西紡織工業學校紡織工程系主任，高級講師。

（責編 盧建龍）