新課標下高中化學課堂教學新調整的探究

【摘 要】在高中新課標改革的進程中，化學學科的教育教學必須要加緊步伐，化學老師在教學過程中不但要向學生傳授基本理論技術知識，同時也要負責調動學生學習這門學科的熱情。與此同時還要引導學生形成正確的學習習慣與方法，調動學生學習過程中的自主性與積極性，促進學生化學學習效率的不斷提高。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 教學方法 有效改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0039-02

為了進一步適應新課標的需求，高中化學課堂急需進行新的調整。就目前高中化學教學工作來看，教材已經進行了更新，化學老師要在以往教學經驗的基礎上開展新教材的研究工作，培養學生形成新的化學學習方法，進一步推動課程改革的深入發展。那么，高中化學老師應該如何調整才能進一步推動課堂教學改革呢？筆者將結合多年的教學經驗對此進行分析。

一、調整思路，轉變舊有的課堂教學觀念

人類社會發展的方方面面都需要新的思想觀念來推進其不斷前進，觀念是事物發展的動力。教育教學活動的終極使命，其實是促進新觀念的產生，不局限在舊有的觀念上。學生在不同的年齡階段與學習階段上應該具備不同的思想理念，因此老師在教學活動中首先應該客觀面對學生的生理與心理階段，傾聽學生自己的思想理念，同時又要調整自己的教學理念與學生構成一幅和諧統一的教與學的結構圖。

例如在溶液配制一課中，第一步，將實驗的具體步驟講給學生，同時要列出配制過程需要注意的幾個關鍵點，提醒學生要根據課本要求展開配制實驗，可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰。雖然通過這幾步能夠使實驗課堂更加有序，但是卻影響了課堂氣氛的活躍性，老師無法參與到學生活動中，同時就連平時課堂活躍度最高的學生也只是埋頭于實驗過程的記錄。很明顯雖然學習任務完成了，但是學生對于化學課堂的興趣卻沒有培養起來。主要原因就是因為整個課程設置完全忽視了學生的自主性意識與需求，一味強調知識的傳授和落實。

為了改變這一局面，在接下來的實驗課中，筆者先引導他們發揮自主性找出問題，并根據自己的看法制定出解決問題的方式。比方說，在轉移溶液時用玻璃棒移液體，他們發現液體會濺出容器，同時這種方法又增加了實驗操作的難度，有的學生發表觀點：是否可以用漏斗代替玻璃棒移液？認為通過這種方法能夠防止液體濺出容量器。但是他沒有考慮到漏斗的一些不利因素。在筆者的引導之下，其他同學也提出了他們的看法：有的提出應用分液漏斗，有的說要加鐵架臺增加穩定性，也有人認為應該注意要對漏斗進行定期的洗滌等。

對于學生的觀點，筆者沒有給出明確的肯定或者否定，只是提供相關的儀器，讓他們自己嘗試著去發現最好的方法。而且隨著驗證的深入，他們從中發現的問題也越來越多，對溶液配制的研究也越來越深入。讓筆者看到了他們身上不斷探索的精神與熱情。

二、積極改善師生關系

長期以來，課堂教學活動一直以一種“老師教，學生聽”的面貌呈現在我們面前，在這種模式之下形成的師生關系往往是一種類似于從屬性的關系，課堂教學內容大都以老師為核心點展開，學生在學習過程中一直處于一種被動接受的狀態，缺乏活力與主動，更不用說對學習的熱愛與興趣了。在這樣的課堂教學氛圍中，不僅學生學得累，學得盲目，就是老師也會產生對工作的厭惡情緒。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。化學教學必須要針對這一現狀，采取有效的措施，從根本上轉變傳統教學活動中學生與老師之間的關系。

成功的化學教學必須從營造和諧、融洽的教學氛圍入手，進而建立新型師生關系。主要表現在：首先，教學民主，平等對話。在教學領域體現民主精神，創造民主平等的條件，建立民主平等的師生關系。課堂教學既是學生的認知過程，更是思維活動的過程。采用民主的教育方法，調動師生的積極性，培養學生的自主精神，要求學生能主動地設計、管理自己的學習，積極探索與創新。這也要求老師把學生置于主體地位，成為課堂的主人，使學生得到和諧的全面發展。其次，多元開放，激勵創新。老師用親切的富有激勵性的言語提問，激起學生學習的熱情，讓學習成為一種享受。如“請問你有什么辦法解決這個實驗出現的問題？”“請說說你自已的感受，讓我們一起來分享你在化學實驗中的發現。”“試一試，再試一試這個實驗！”在這種極富“愛”的語言的激勵下，師生關系會變得和諧，同時也激勵了學生的創新精神。最后，立足發展，和諧共進。化學課堂教學中，老師針對不同的教學內容認真挖掘教材的內涵，找準教學切入點，讓化學教學與生活聯系、順勢而導，讓師生在課堂、生活中交流化學與學習的成果，形成師生之間和諧共進的關系。如：課堂上學習燃燒的基本知識后，引導學生聯系廚房烹飪操作中：終止燃燒有哪些方法？還可分析煤塊為什么要做成蜂窩狀，煤爐為什么設計上下兩個通風孔，如何調節爐火的大小，如何預防煤氣中毒等。

三、積極改變教學方法

從上文所述我們可以發現，在以往的教學活動中，我們最常見的情形就是老師站在講臺上竭盡全力地講述，學生在下面有一搭沒一搭地聽著。整個教學活動的效果與課程進度都取決于老師講什么，用什么方法講的。只要能夠答題做卷，學生真正學會了多少東西，會應用多少東西，不管是老師還是學生自身都不會太重視。在新課改下，高中化學老師應該調動學生學習的自主性。在此基礎上，我們應該從以下幾個方面著手做好教學工作。

1.做好預習，事半功倍

老師應該引導學生在日常學習生活中形成良好的預習習慣。為此，老師可以根據整個教學活動的進度和教學的內容，為學生制定出一個普遍使用的預習計劃方案。通過設置問題的形式將各項要求提給學生。所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。老師不但要給高中生提出能啟發他們思考的問題，同時更要引導他們掌握解決問題的具體方法。只有通過積極思考才能找到具體的方案。在學生思考的過程中，老師應該給予及時的肯定與鼓勵，鼓勵學生勇于提出疑問。在課前預習的過程中，通過問題的設置能夠幫助學生對將要學習的內容有一個大體上的了解，對于所要學習的知識體系有一個思路清晰的認識。在此基礎上，開展教學活動能夠幫助學生更好地理解課堂知識，并從中發現問題，不但能夠提高教學效率，有利于教學進度的加快，同時也能夠提高他們自身的學習效率。同時，高中生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來，在課程進行的過程中，能夠掌握合適的時機，提出有針對性有價值的問題，達到所學內容的進一步鞏固。

2.設置問題情境，引導高中生質疑

高中階段，學生在學習過程中所遇到的比較抽象、晦澀難懂的知識內容會不斷增多，所以學生的學習難度會越來越大，長期以往將會打擊學生學習的自信心，影響學生學習這門學科的熱情與積極性，使得學生產生一種厭學心理。那么如何才能改變這一狀況？我們必須要從課堂教學活動著手，調整課堂教學問題設置模式，把復雜的問題簡單化，把生澀的問題興趣化，把抽象的問題形象化。調動學生學習的積極性與主動性。化學老師在備課的時候要對教學內容進行精細化處理，把教學內容結合高中生的理解層次進行問題分解，注意問題的層次性，使得課堂提問能夠達到層層攻破，不斷深入的效果。

合理地利用提問環節，注意層次性，引導他們形成解決問題的正確的思維模式，讓他們從解答問題的過程中感受到逐個攻破難關，從簡單到復雜層層深入的成就感。有助于提高高中生分析問題和解決問題的能力，使得化學課堂教學活動更加有序化，更加趣味化。

3.優化課后練習

在課程教學工作完成以后，要有針對性地選擇課后練習題，通過適量的課后練習題來幫助學生達到鞏固當天所學的基礎知識的作用。這樣學生才能將已經學過的知識進行一個系統化的梳理，從而達到系統的知識結構的形成。總而言之，課后練習題能否發揮出鞏固所學知識、促進新的問題的產生、梳理知識體系的作用，最關鍵的是要看老師在布置作業之前是否已經對當天的課堂教學工作有了一個系統的總結分析，在練習題設置的時候是否考慮了學生當天的學習情況與各個知識點的掌握情況。好的課后練習能夠起到及時鞏固提高的作用，相反，如果課后練習題設置不當，不但不利于學生課堂所學知識的鞏固，同時還會增加學生學習這門學科的心理負擔。因此，老師在完成當天課堂教學之后，還需要考慮課后練習題的設置，保證課后練習題能夠以有限的數量發揮出無限的作用，既能夠達到鞏固所學知識的作用，同時又不會讓學生產生任何抵抗情緒或者是心理上的壓力。

最后，在進行課程教學的活動中，化學老師還應該注意培養高中生克服困難的意志，引導他們形成靈活多變的思維模式，幫助他們形成健康、科學的知識認知體系，提高他們解決實際問題的能力，培養他們具備開拓探索創新的意識與能力。

綜上所述，在現階段的高中化學教學活動中，我們應該緊跟新課程的要求，積極發揮開拓創新的精神，不斷進行嘗試改造，打造化學高效課堂，在教學活動中要充分考慮到學生的主體新意識與需求，以學生的實際發展作為教學依據，改變一切為了考試的思想觀念，打開高中化學教學的新序幕。

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（責編 羅汝君）