新課標下高中語文教學的四種優化策略

【摘 要】從讀透教材寫好導學案，放手讓學生去開展研究性學習，讓學生學以致用，寫教學反思等四個方面，闡述新課標下高中語文教學的策略。

【關鍵詞】高中語文 研究性學習 學以致用 教學反思

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0033-02

新課標改革明確提出的“以學生發展為本”的核心理念，與之前的傳統的課堂教學理念重視知識傳授相比，有著很大的區別。特別是教學評價發生較大的變化，教學質量的考核內容重在看教師如何指導學生、組織課堂，如何引導學生去積累知識、發現問題、探究問題并解決問題的過程，看學生在本堂課中參與了多少，掌握了多少知識，解決了多少問題，有何體驗與感受。在教學中，教師更多的是如何去端正學生的學習態度，提高學生的學習能力，激勵學生的學習興趣。

新課標指出：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”教學必須以教材為綱，始終堅持以新課程標準為指導，不折不撓地圍繞這個中心，正確把握語文教育特點，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。唯獨這樣，學生才能順應時代的變化發展，才能在這樣的社會之中有所創新。由此可見，高中語文教育必須充分發展學生的學習潛力，重視“理論與實踐”的環節，充分發揮學生的主動作用。

同時，在高中語文教學中要注意培養學生的審美與探究能力，培養學生建立正確的人生觀、價值觀，促進學生均衡而有個性地發展。為此，可采用以下四個策略。

首先，教師必須讀透教材，寫好導學案。課改歸根結底是要“以人為本”，以教材為立教點的。教師必須透徹研究教材，即要磨好教材。比如，針對一個教學單元，教師事先要自我備課，熟透教材的知識點、重點、難點與考點；然后進行集體備課，各抒己見，集中好的見解；之后再進行修改、補充、完善和統一。如有時間，還可由語文學科代表先上示范課，課后再一次進行完善、總結，最后形成導學案。這樣，課前形成了思想統一，教學流程統一，備課充分，教師在組織課堂中自然游刃有余，有條不紊，教學自然也是一件輕松而愉快的事。

其次，放手讓學生去開展研究性學習。我們國家從小學一年級到高中階段的教育總的來說是成功的，但學生的思維方式和創新能力還需要加強，因此，我們要學會放手，鼓勵學生根據學習內容開展研究性學習。充分調動和挖掘他們的個性，讓學生的個性得到更好地發展。相信學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂中大展才藝，讓課堂活躍起來。在研究性學習的課堂上，教師做好組織、引導、指導，糾正他們存在的錯誤，讓學生開展自主學習。在這個過程中，教師需要注意的是把握好課堂尺度和重要細節，并對學生的學習過程作適當的激勵評價。語文考的是主觀性較強的知識點，不同的思維，表達的思想不同，只要能表達主要意思，教師就要給予肯定的評價。然后多在語言表達的準確度、簡練度方面多加引導，讓學生學會規范用語，這樣學生的活的思想就能得到充分展示與開發，積極性就高，學習動力、勁頭就大。如學習周邦彥的《關河令 》：“秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影。更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永！”

就這首詞所表現的思想感情而言，學生只要能從手法、圖景（意境）和情感來領略這首詞所表現的思想感情就可以了，至于每個學生對此理解的準確度是多少，不必給予統一的標準，教師只須合理地給予點評和引導就可以了。這里摘取兩位學生的答題形式和內容加以比較，甲生：“本詩運用借景生情手法，描繪一幅深秋傍晚、庭院凄冷、寒聲四起等凄寒蕭條圖景，抒發詩人羈旅他鄉、夜深人靜、孤單寂寞、徹夜未眠的鄉愁。”乙生：“本詩運用融情于景手法，描繪一幅深秋十分、庭院冷清、云深無雁的孤寂凄涼畫面，抒發詞人漂白在外，寒夜難熬，長夜不眠的思鄉愁苦之情。”兩個同學在表達上，所用方式不同，但意思卻是一致的。遇到這種情況，教師應大加鼓勵。這樣，學生認為在課堂上自己是主角，激情就高了，能力自然得到提升。

第三，教師必須讓學生學以致用。檢驗這一成果的標準是讓學生能解決實際問題。概括起來歸為兩個方面：一是讓學生自覺地去大量閱讀課外讀物，不斷增加他們的閱讀量，并且愿意去閱讀名家經典作品。朱光潛在《談讀書》中說：“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無關輕重的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍。‘好書不厭百回讀，熟讀（下轉第52頁）（上接第33頁）深思子自知’，這兩句詩值得每個讀書人懸為座右銘。”缺乏閱讀，特別是書本閱讀恰恰是當前“90后”學生最大的問題，教師要引導學生去閱讀，要教會學生如何去閱讀。二是教師要收集、整理與閱讀有關的題庫，不定期地對學生進行閱讀測試檢驗，總結，發現問題及時解決。比如，對于高考中語文科的科技文閱讀的題型、內容、考試易錯等問題，教師要歸結整理成條文進行指導并專題訓練。讓在這方面有心得的學生進行講解、分析，通過學生自己來帶動其他同學加強閱讀。這樣，在不知不覺中，學生的自主學習的能力就會提高，學習中逐漸形成自己的風格，解決問題的能力也會得到相應提高。

最后，教師要寫教學反思。自我反思有助于改進和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗。現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個性化教育哲學，才能達到學生與教師的共贏。

鼓勵和激發學生自主學習，讓學生自覺參加到學習中來，全面提高綜合素質，養成良好的語文學習習慣，具有好的語文學習能力。

（責編 盧建龍）