以學(xué)生為本的中職教材編寫的要義

【摘 要】分析當(dāng)前中職教材存在的突出問題，提出中職教材編寫要注意中職學(xué)生的接受能力、教學(xué)實(shí)際、就業(yè)方向，編寫重點(diǎn)要回歸中職教育本位，面向所有學(xué)生，貼近學(xué)生實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】中職教育 教材編寫 學(xué)生為本

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07B-0031-02

中職教材如何才能做到面向中職學(xué)生這個(gè)主體，成為體現(xiàn)教學(xué)大綱、達(dá)到培養(yǎng)人才目標(biāo)的主要工具，是值得中職教育工作者深入研究的問題。中職教材的重要性應(yīng)該與教法研究相并重。

一、當(dāng)前中職教材存在的突出問題

（一）與學(xué)生的接受能力有差距。對(duì)中職學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)是正確編寫教材的前提。中職學(xué)校的生源比較復(fù)雜，大多數(shù)是沒考上普通高中的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等方面存在著一定的缺陷，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于中職學(xué)生的這些情況，中職教育工作者應(yīng)在教材編寫等教學(xué)工作中增強(qiáng)和激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我國(guó)中職教育無論是管理方式還是教材的編寫，都基本是脫胎于普通教育。近10多年來，不少有識(shí)之士已注意到這個(gè)問題，并對(duì)中職教材進(jìn)行了艱苦而有效的研究改進(jìn)。然而，目前的中職教材在城市化、工業(yè)化進(jìn)程加快，要求知識(shí)往低齡化延伸的形勢(shì)下，容易忽視中職學(xué)生的接受能力與普通高中的學(xué)生有明顯區(qū)別的情況，簡(jiǎn)單粗糙地套用已有的大專甚至本科教材的內(nèi)容，這勢(shì)必影響到教學(xué)效果，加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。例如，中職電器專業(yè)教材（陳其純《電子線路》，高等教育出版社2006年版）從“載流子”等概念入手，使用一百多字來介紹三極管的電極名稱與代號(hào)，作用還要另外講述。若在學(xué)科式教學(xué)的教材中，由于要求學(xué)生從微觀方面理解，這些表述確實(shí)是需要且對(duì)適應(yīng)學(xué)科式教學(xué)的學(xué)生一般也能夠接受。然而，對(duì)中職學(xué)生而言，因?yàn)榻逃繕?biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，教材不應(yīng)要求做微觀分析理解，只要求掌握各知識(shí)點(diǎn)的代號(hào)與作用，這樣介紹他們顯然接受會(huì)有困難。如果采用形象直觀方式來處理，在實(shí)踐中已證明符合中職學(xué)生的接受能力，效果大不一樣：“三極管的基極是起控制作用的，需要一把椅子‘b’；發(fā)射極發(fā)射電子就像在擲鐵餅‘e’；集電極‘c’正張口吃電子。”幾十字即可清楚地介紹，達(dá)到要求學(xué)生掌握三極管電極的作用與代號(hào)的目的，也有利于在教學(xué)中結(jié)合肢體語言，加深學(xué)生的記憶。

（二）與中職的教學(xué)實(shí)際有差距。眾所周知，中職教育主要是崗前培訓(xùn)教育，首要任務(wù)是輔助學(xué)生在生產(chǎn)第一線上崗。對(duì)各專業(yè)內(nèi)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃能力等由于所需知識(shí)相對(duì)于只有兩年在校學(xué)習(xí)的中職學(xué)生來說過于廣泛，因此對(duì)剛完成義務(wù)教育不久的學(xué)生應(yīng)該基本不做要求。如果在中職教材中過多地加入所謂的擴(kuò)展知識(shí)則有可能與中職教育的教學(xué)實(shí)際脫離。例如，電器專業(yè)教材（王廷才、王崇文《電子線路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》，高等教育出版社2006年版）介紹的軟件仿真檢測(cè)運(yùn)行知識(shí)，主要是因?yàn)樾枰^多元件及電路知識(shí)才能進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，從而才會(huì)使用到的。在教材中加入這些內(nèi)容，會(huì)使好學(xué)的學(xué)生要求老師占用過多教學(xué)時(shí)間進(jìn)行解答，影響對(duì)數(shù)量較多其他學(xué)生的教學(xué)，不好學(xué)的學(xué)生則會(huì)更感迷惘。正是基于此種考慮，筆者在所編寫同樣是介紹“Protel 2004”軟件使用的中職教材（談熾東《電路CAM技術(shù)基礎(chǔ)》，電子工業(yè)出版社2010年版）中，完全不介紹軟件仿真檢測(cè)運(yùn)行知識(shí)。在中職的語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科教材中，此種與相應(yīng)專業(yè)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的情況尤其嚴(yán)重。

或許有些人是從“全面”來考慮，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)后有可能要用到所介紹的擴(kuò)展知識(shí)，這顯然忽視了中職教育主要是崗前培訓(xùn)教育，并不是研究培訓(xùn)教育，中職教育主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和面向就業(yè)的綜合能力。不可否認(rèn)，有些學(xué)生畢業(yè)以后會(huì)用到這些擴(kuò)展知識(shí)，但這往往是要經(jīng)過其他各種途徑掌握了使用這些擴(kuò)展知識(shí)的基礎(chǔ)，才能有此機(jī)會(huì)的，也就是說其已脫離了中職教育的范疇。因此，我們不應(yīng)在中職教育中取代高職等其他教育的作用。

（三）與就業(yè)現(xiàn)實(shí)有差距。好的教材，特別是專業(yè)教材會(huì)使人在離開學(xué)校時(shí)還覺得有用，在做相關(guān)專業(yè)的工作中常常會(huì)拿來參考。表1是筆者從2005年至2013年擔(dān)任班主任所統(tǒng)計(jì)的學(xué)生離校后情況調(diào)查表（其中班名后圓括號(hào)內(nèi)數(shù)字是離校時(shí)實(shí)習(xí)人數(shù)）。

盡管就業(yè)情況會(huì)受多種因素影響，但只有幾個(gè)學(xué)生做本專業(yè)與設(shè)計(jì)有點(diǎn)關(guān)系的輔助工作，學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)并不是在校所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，畢業(yè)后，從事本專業(yè)工作就必須自學(xué)很多新知識(shí)才能勝任。這多少從一個(gè)方面說明了我們的教學(xué)與就業(yè)崗位存在差距。例如，模具教材（任建偉《模具工程技術(shù)基礎(chǔ)》，高等教育出版社2002年版）編入的“沖模設(shè)計(jì)的程序及實(shí)例”，就要求有“沖壓工藝分析、選擇結(jié)構(gòu)形式、確定壓力機(jī)”等知識(shí)，顯然讓中職學(xué)生來學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)就業(yè)有太大的幫助，企業(yè)家是不會(huì)讓沒什么生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的人來搞設(shè)計(jì)的。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求是無限的。這種說法從長(zhǎng)遠(yuǎn)、從廣義來說完全正確，但如果并不是據(jù)此進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，僅用于作脫離實(shí)際來編寫教材的理由，顯然失于偏頗。以筆者17年的工廠經(jīng)歷來看，企業(yè)對(duì)新員工在技術(shù)層面的要求主要是有本專業(yè)的基本常識(shí)和基本技能，至于新員工的知識(shí)面并不會(huì)有太多的要求。特別是對(duì)中職學(xué)生，只要求能上崗、懂學(xué)習(xí)就是合格的員工。如需要具備比較全面知識(shí)員工的話，企業(yè)是會(huì)從高職以上畢業(yè)生中挑選的。

二、以學(xué)生為本編寫中職教材

（一）回歸中職教育本位，面向所有學(xué)生。教材是學(xué)生直接接觸教育時(shí)間最長(zhǎng)的硬件之一，也是規(guī)范整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向的主要依據(jù)。作為教育工作者，有必要認(rèn)識(shí)教材與通常的論著在讀者方面上的區(qū)別，摸索出一條適合中職學(xué)生實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展的教材編寫之路。

中職教育有三個(gè)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生成為能在社會(huì)上立足、自食其力的人；二是將剛完成義務(wù)教育的學(xué)生培養(yǎng)成有基本生產(chǎn)常識(shí)，具備基本技能，能在生產(chǎn)第一線上崗的技術(shù)工人；三是為有志深造的學(xué)生打好基礎(chǔ)，為高等教育輸送具備一定的專業(yè)生產(chǎn)常識(shí)及技能的合格生源。中職教材的重點(diǎn)應(yīng)該立足于這三者中的哪一個(gè)，很值得教材編寫人員深思。

若重點(diǎn)放在為高等教育輸送生源，則要求學(xué)生既掌握足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又應(yīng)該學(xué)習(xí)一定的高中基礎(chǔ)課程知識(shí)，顯然這樣會(huì)將中職教育變成改進(jìn)型的普通高中教育，會(huì)使更多學(xué)生增加被動(dòng)感，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，導(dǎo)致為高等教育輸送的生源質(zhì)量下降，所以這不該成為中職追求的目標(biāo)。中職教材的編寫應(yīng)該從中職教育的第一目標(biāo)出發(fā)，將重點(diǎn)放在第二目標(biāo)，把為高等教育輸送生源放在次要的地位，這樣才能面向所有的學(xué)生，容易增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠帶著應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能走向社會(huì)。只有這樣才能保證為高等教育輸送的生源質(zhì)量，體現(xiàn)中職教育的宗旨。上述分析的介紹三極管就是一個(gè)明顯的例子。

（二）擯棄傳統(tǒng)教學(xué)觀，編寫貼近學(xué)生實(shí)際的教材。中職教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是要教會(huì)學(xué)生完整地做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。這就必然要求包括教材編寫等所有的教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生技能的形成，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

表面看來，按照“知識(shí)傳遞型”教學(xué)觀編寫教材似乎也可以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，但從中職學(xué)校的生源來看，這會(huì)加重學(xué)生的“被動(dòng)感”，結(jié)果肯定會(huì)不盡如人意。蘇州大學(xué)朱永新教授說：“如果只是被動(dòng)觀察，缺乏親身體驗(yàn)與主動(dòng)參與，技能學(xué)習(xí)也有很大的困難。”因此，中職教材編寫應(yīng)以國(guó)家的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以行業(yè)上崗資格為標(biāo)準(zhǔn)，從中職學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，啟發(fā)中職學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握提高專業(yè)技能。

將原理、規(guī)則、操作要點(diǎn)等編成“打油詩”、“順口溜”等是一種按照中職學(xué)生接受能力編寫教材的好方法；而將相關(guān)知識(shí)融會(huì)在有吸引力的項(xiàng)目例子中，則是種增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的編寫方法之一。這種方法目的是利用好奇心吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷取得成功的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，在快樂中掌握技能。

例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的三維繪圖課程教材《3DMAX》，建議開始就展示一個(gè)能體現(xiàn)三維繪圖的綜合項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)三維繪圖課程有一個(gè)直觀的初步認(rèn)識(shí)，也期望起到引起興趣的作用。然后將整個(gè)項(xiàng)目按照先易后難的原則分解成若干個(gè)例子，分別介紹標(biāo)準(zhǔn)基本體作圖、對(duì)齊、陣列、組合、基本體編輯、動(dòng)畫設(shè)置等，三維繪圖行業(yè)上崗資格所要求的知識(shí)一一進(jìn)行介紹，使學(xué)生容易從學(xué)習(xí)中不斷地得到成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，并從中了解軟件的操作要領(lǐng)，記憶各按鈕的作用。改變那種先介紹軟件界面、按鈕的操作及作用再舉例子等“知識(shí)傳遞型”的編寫方法。

（三）編寫教材不要貪大求全。這里所說的“大”是指部頭大，“全”指的是知識(shí)全。部頭大對(duì)多數(shù)中職學(xué)生來說，無論寫得多么好，其第一印象就有種恐懼感了。中職教材一般以200頁（30萬字）左右為宜；當(dāng)我們?cè)谧非笾R(shí)全的時(shí)候，往往容易向高職教育看齊，忽視中職學(xué)生的能力，而偏離中職教育的本位，也容易把自己辛苦編寫的教材變?yōu)榭罩袠情w式的教材，將學(xué)生頭腦當(dāng)成“被填滿的容器”的工具。中職教材只需要把各自專業(yè)行業(yè)的上崗必需知識(shí)介紹好，就可以輔助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后成長(zhǎng)成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳其純.電子線路[M].北京：高等教育出版社，2006：21

[2]王廷才，王崇文.電子線路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006：197-214

[3]談熾東.電路CAM技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010

[4]任建偉.模具工程技術(shù)基礎(chǔ) [M].北京：高等教育出版社，2002：146-161

[5]鐘啟泉，吳國(guó)平.革新中國(guó)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：283

[6]彭勇.中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）

[7]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：115

【作者簡(jiǎn)介】談熾東（1957- ）男，廣西梧州人，梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，家用電子產(chǎn)品維修技師，機(jī)械助理工程師；談?dòng)罱埽?968- ）男，廣東廣州人，廣州市電子信息學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師。

（責(zé)編 江月陽）