在思想品德新課程中培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力

【摘 要】在新課改的背景下，政治教師在思想品德新課程中培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力，應充分發(fā)揮思想品德課的德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)；轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習精神；以新教材為載體，積極創(chuàng)新和實踐各種教學法，開發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力。

【關鍵詞】思想品德 新課程 素質(zhì) 能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0020-02

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。當前，以推進素質(zhì)教育為目標的新一輪課程改革正在如火如荼地進行著，作為政治教師，應緊跟形勢，充分發(fā)揮思想品德課的作用，把素質(zhì)教育推向更高的階段。

一、充分發(fā)揮思想品德課的德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)

思想品德新課程具有德育的功能和使命，具有顯著的思想性，即以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導，緊密聯(lián)系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。因此，教師在教學的實施過程中，應準確把握課程目標，堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律，以培養(yǎng)學生高尚的思想道德素質(zhì)。例如，七年級思想品德教材，當教師在講“合作帶來共贏”時，應引導學生正確對待社會生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)；在講“交往有藝術”時，應幫助學生掌握基本的交往禮儀與技能，養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣；在講“分數(shù)的背后”時，應注意培養(yǎng)學生誠信的品質(zhì)；在講“承擔責任”時，應使學生懂得人因不同社會身份而負有不同的責任，增強責任意識；在講“心中的規(guī)則”時，注意培養(yǎng)學生的自律意識和法律意識等。思想品德課的德育功能是其他學科無法比擬的，政治教師應充分利用這一優(yōu)勢，悉心鉆研教材，找準德育的切合點，靈活運用各種教學法，培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習精神

過去的課堂教學中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人主導，學生只是被動地接受。這種教學觀念嚴重扼殺了學生的學習積極性，阻礙了學生正常健康發(fā)展，制約了學生全面素質(zhì)的提高。伴隨著新課程的逐步實施與推進，“以人為本”的教育理念越來越得到人們的認可。“以人為本”的教育觀主張學習者與教育者分享控制權(quán)；主張以協(xié)商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內(nèi)容要符合學習者自身的需要；在具體實踐中，強調(diào)學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等，從而培養(yǎng)學習者自主學習的能力。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。

例如，對七年級思想品德教材中的“合作帶來共贏”這一教學內(nèi)容，筆者做了如下的教學設計。先出示素材：“自習課上，馮昌發(fā)對著一道題發(fā)呆，百思不得其解，只好向班里的數(shù)學高手趙真請教。趙真看著這道自己早已解出的數(shù)學題，心里犯起了嘀咕：我該不該告訴他呢？馮昌發(fā)的數(shù)學本來就跟我不相上下，如果告訴他，他的數(shù)學考試成績可能會超過我；不告訴吧，心里又覺得不舒服，畢竟他也幫助過我啊。”組織學生圍繞素材展開小型辯論，然后教師再根據(jù)辯論的結(jié)果，引導學生正確理解“學會競爭”這一教學內(nèi)容；接著讓學生分小組討論：“勝方獲勝的因素有哪些？反方失敗的原因是什么？”通過這一討論活動，學生初步理解了“善于合作”的重要性。然后，讓學生列舉課前收集的生活中由于善于合作而獲得成功的事例，教師再引導學生通過討論分析這些事例，進一步加深學生對“合作帶來共贏”的理解。在這一教學中，教師幫助學生設計了辯論、討論等學習實踐活動，指導了學生收集和利用學習資料，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，促進學生獲得知識技能，發(fā)展學生的智力水平和思想品德，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，逐漸擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，收到了良好的教學效果。

三、以新教材為載體，積極創(chuàng)新和實踐各種教學法，開發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力

無論是對學生進行思想道德素質(zhì)和自主學習精神的培養(yǎng)，還是發(fā)揮思想品德課的文化教育功能，對學生進行青少年的身心發(fā)展特征和促進身心健康發(fā)展的途徑，個體發(fā)展與社會環(huán)境的關系，基本的法律知識，我國的基本國情、基本路線、基本國策和世界概況等知識的傳授，都離不開一定的教學方法的實施。長期以來，許多同仁們都以素質(zhì)教育為目的，探討了許多教學法，如啟發(fā)式教學法、愉快教學法、問題教學法、“預習—講授—練習”三段教學法等，由于受舊教材的限制，都難以收到預期的效果。新課程的實施，為我們突破這一限制創(chuàng)造了條件。新教材試圖以嶄新的面貌帶動思想品德學習方式的轉(zhuǎn)變，引導課堂教學方法的變革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，七年級思想品德教材中安排了大量由學生自主思考、自主設計、自主實施、主動探索和創(chuàng)新學習的內(nèi)容，如“反省自己對待時間的態(tài)度，思考還有什么需要改進的地方”、“自主設計一個災難情景，例如火災等，討論自我保護的方法。請消防戰(zhàn)士講解火災發(fā)生時的自救方法，并模擬演習”，等等。教材還高度重視與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，設計了豐富多樣的活動和實踐，如“用10分鐘的時間，觀察十字路口的交警、車輛和行人的行為，然后討論交通規(guī)則的作用”、“四人一組尋找校園生活的樂趣，分享同伴的快樂，分析快樂的源泉”，等等。這些內(nèi)容在教材中以“分享、活動、探究、討論、反思、交流、體驗”等小欄目的形式出現(xiàn)，并重視學習過程的引導和學習方法的指導，為師生的創(chuàng)造性教與學留了很大的空間。教師可以通過引導的、組織學生參與這些內(nèi)容的學習，并在學習活動和實踐中觀察、感受、體驗和思考，從中獲得思想品德和實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，我們還應結(jié)合新課程的特點，靈活運用各種教學法，創(chuàng)設各種適合學生身心發(fā)展特點的、為學生喜歡的各種教學情景，充分利用現(xiàn)代化的教學手段來實現(xiàn)教學目的。如講到“環(huán)保問題”時，我們可以組織學生進行社會調(diào)查；講到“誠實考試、分數(shù)的品質(zhì)”時，我們可以開展辯論會；講到“交往有藝術”時，可以表演小品；在講“集體的力量”時，可以做游戲；講“培養(yǎng)高尚情感”時，可用多媒體展示資料等。總之，只要能更好地引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識和創(chuàng)造性地運用知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提高他們的學習興趣，辯論、表演、實驗、游戲、競賽、講故事等可以滲透每一節(jié)堂課；唱、說、跳、畫等也可成為上課的協(xié)奏曲；一幅畫、一件手工作品、一篇感受、一封信等都可以作為新穎的作業(yè)形式，來幫助理解和體會學習內(nèi)容。

總之，素質(zhì)教育是復雜而艱巨的教育目標，我們只有緊跟形勢，不斷努力學習、探索、創(chuàng)新、實踐、反思，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003

[2]思想品德教師教學用書（七年級上冊）[M].北京：教育科學出版社，2005

[3]思想品德（七年級教材）[M].北京：教育科學出版社，2015

（責編 劉 影）