讓高中化學課堂教學引起學生共鳴

【摘 要】從“‘共鳴’符合新課標的基本理念，‘共鳴’有利于建立新型和諧的師生關系，‘共鳴’能有效提高學生的課堂學習興趣，給學生額外的學習動力”詳解讓化學課堂引起學生產生“共鳴”的必要性，闡述化學課堂中“共鳴”的應用技巧：課堂導入的“共鳴”為一個成功的課堂奠下基礎，課堂中段的“共鳴”能激起學生精神并保持注意力，課堂結尾時的“共鳴” 能使其意無盡承上啟下。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 產生共鳴 和諧關系 學習興趣 學習動力 應用技巧

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0109-02

高中化學課堂要怎樣進行才能高效？本人從事高中化學教育和班主任工作17年，在工作中不時聽到同事對學生唉聲嘆氣，怒其不爭。在與學生的直接對話中了解到學生最煩課堂枯燥的化學課，覺得化學知識零碎，今日記明日忘，有時能記住卻又不會用，覺得學了也無用，所以一到化學課即想睡覺，越學越沒勁，成績也難有起色。諸如此類，對我們的教學和學生的學習都產生了不良的影響。當我們在鞭辟入里地給學生講授知識的同時，有沒有想過要讓我們的學生在課堂上產生“共鳴”呢？新課標下的化學課堂教學，應該引起學生的“共鳴”。

一、讓化學課堂引起學生產生“共鳴”的必要性

（一）“共鳴”符合新課標的基本理念

《普通高中化學課程標準》指出，高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識。要求我們教師“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。要實現這些目標，需要我們潛心研究現代學生的需要和興趣，用學生的需要和興趣來引起學生的“共鳴”，把我們的課堂從以教師為中心、課本為中心的傳統教學模式中解放出來。而“共鳴”在課堂中的合理利用將能把學生的學習熱情點燃，讓他們成為學習主體的同時也讓課堂成為高效課堂。

（二）“共鳴”有利于建立新型和諧的師生關系

酒逢知己千杯少，話不投機半句多。如果老師與學生找不到共同話題，說不到一塊，那么既容易引起課堂的冷場，也容易澆滅學生的學習熱情。課堂也會變得枯燥乏味，變得“老師講老師的道，學生做學生的事”，兩者互不相干。“共鳴”則可以讓我們構建起師生之間的相互信任、相互尊重、相互平等和相互理解的新型和諧師生關系，讓學生“親其師，信其道，樂其學”。

（三）“共鳴”能有效提高學生的課堂學習興趣，給學生額外的學習動力

我們或者都有過這樣的經歷，在讀書求學階段遇到一個和自己談得來的老師時，就會特別想聽他的課，特別認真聽他的課，成績也會特別好。所以能讓學生經常在課堂上引起“共鳴”的老師，總是讓學生期待他的課堂，使得學生總是提前做好上課的準備，在課堂上總能認真動手動腦并跟著老師的思路，沉浸其中，樂在其中，直到下課還總意猶未盡。這就無形中提高了學生的課堂學習興趣，讓他們產生額外的學習動力。

二、化學課堂中“共鳴”的應用技巧

（一）課堂導入的“共鳴”為一個成功的課堂奠下基礎

導入是一節課的開端，是課堂教學的“龍頭”。好的導入總是像一塊“磁鐵”，一下子就能把學生的注意力聚攏起來；好的導入又像思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。把“共鳴”運用到化學課堂的導入，能快速地激起學生的興趣和引起學生的好奇，使他們成為學習的主人。“共鳴”會使學生對即將要學習的知識產生強烈的探索欲望和興趣，從而積極主動地參與到課堂活動和課堂學習中。學生的興趣一上來，注意力一集中，一節課的良好開端就形成了，為整節課的成功奠下了基礎。

例如在和學生學習《化學能與電能》這一課的內容時，筆者根據現代學生崇尚科技，愛好游戲的特點，進行這樣的導入：“我知道很多同學喜歡用手機上網看新聞和聊QQ或玩游戲，請問你們的手機電池耐用嗎？”此話一出，學生頓時像炸開了鍋似地議論紛紛，瞬間找到了共同話題，產生了“共鳴”。這時筆者再因勢利導：“想知道什么樣的電池耐用，我們最好學習好有關原電池的相關知識，學得好的話，我們自己也可以生產電池。”通過這么一引入，學生對原電池產生了強烈的求知欲望和興趣，也被吸引到課堂上了。“共鳴”式的導入就這樣拉開了學生主動學習的序幕。

（二）課堂中段的“共鳴”能激起學生精神并保持注意力

我們也曾經是學生，都有這樣的體會，一節課的開始，我們還是能集中注意力的，但如果老師在課堂上不能時不時地適當引起學生產生“共鳴”，學生的注意力很快就會“形散神也散”了。一旦讓學生“心似平原跑馬”也就“易放難收”了，課堂的良好開端也會“毀于一旦”，所以課堂中段的“共鳴”是對課堂開端的“趁熱打鐵”，對整節課教學質量的影響是舉足輕重的。這時的“共鳴”能讓學生激起精神，繼續保持注意力的高度集中，對課堂重點知識的理解和掌握也更到位。

例如，在初步學習了教材中的原電池后，很多學生感覺教材的原電池跟他們的手機電池搭不上邊，情緒開始低落，這時筆者又問學生：“你們手機電池的問題解決了嗎？如果這么容易解決，那我們還要讀那么多書做那么多練習干嘛？但是不掌握好這些知識，以后我們怎么解決問題呢？”學生一想，說得也對。學生也就釋然了，又提起精神專注聽課了。這樣的“共鳴”既讓學生明白科學是不可以一蹴而就的道理又讓學生保有解決問題的希望，何樂而不為？

（三）課堂結尾時的“共鳴”能使其意無盡承上啟下

成功的課堂結尾應當能啟迪學生去思考、聯想、探索和創新，永無止境。如果在課堂結尾用好“共鳴”，就能讓學生的學習從課堂延伸到課外，厭學變樂學，讓學習無時無處不在，也為下一節課的成功埋下伏筆。

例如，在學習《化學能與電能》這一節內容的結尾，筆者是這樣引起學生“共鳴”的：“通過本節課的學習，我們初步掌握了原電池原理和構成條件，回到家，我們就可以生產水果電池發電發光了，露一手，讓爸爸媽媽高興高興！”能讓爸爸媽媽高興的事，自然能引起學生的“共鳴”，同時也成功地把課堂延伸到了課外。

總之，在化學課堂上合理引起學生的“共鳴”，可以使課堂更活躍更高效，使學生對學習更有興趣，更積極主動。

（責編 盧建龍）