以“碰撞效應(yīng)”提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】在職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)中引入“碰撞效應(yīng)”，可以有效地避免全封閉式教學(xué)造成的弊端。本文以《項鏈》一課為例，分析如何運用這一機制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和審美意識，加深對所學(xué)知識的印象，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“碰撞效應(yīng)”機制 課堂 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0093-02

在職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)過程中，許多教師所遵循的是一套全封閉式的教學(xué)模式，教師照本宣科地主觀操作，學(xué)生洗耳恭聽被動地接受，沒有“碰撞”，結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得無趣，學(xué)得呆板，不能舉一反三，甚至學(xué)了就忘，教學(xué)效果降到了最低。美國學(xué)者賀拉斯曼有句名言：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵。”這句名言就是對這種灌輸式教學(xué)模式的最形象的諷刺。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們教師必須注重課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從公式化的模式中解放出來，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們主動地投入學(xué)習(xí)，努力開拓思維空間，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

“碰撞效應(yīng)”本是物理學(xué)范疇里的概念。它是指兩個或幾個物體相撞，由于力的作用，留下了痕跡，這種碰撞越強烈，留下的痕跡也就越深。這種物理現(xiàn)象，在我們語文教學(xué)中不難找到相類似的情形：兩個或者幾個學(xué)生對某一問題或觀點進行討論、分析乃至爭論，教師在此基礎(chǔ)上再進行深入的引導(dǎo)，這樣他們對這一事物或觀點的了解與印象就會更加深刻，更加全面，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這就是語文教學(xué)中的“碰撞效應(yīng)”。有了“碰撞效應(yīng)”，語文教學(xué)就可以打破全封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就能把學(xué)生的興趣、智慧和能力從桎梏里解放出來，活躍學(xué)生的思想，并使他們在學(xué)習(xí)過程中集思廣益，取長補短，同時達(dá)到深入理解所學(xué)的知識和增長新知識的目的。

下面筆者以《項鏈》一課為例，談?wù)勅绾芜\用這一機制提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、運用“碰撞效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

世界著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。 國家在《中等職業(yè)學(xué)校教育語文教學(xué)大綱》中也明確提出：“了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”。興趣是做好事情的內(nèi)在驅(qū)動力，濃厚的興趣使人產(chǎn)生靈感，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新。所以，課堂教學(xué)中誘發(fā)興趣就成了重要的環(huán)節(jié)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，但筆者認(rèn)為讓學(xué)生對某一問題互相爭論，互相碰撞，乃是諸多途徑之中的捷徑。

在講授《項鏈》的過程中，由于學(xué)生對外國的歷史、人文環(huán)境以及作者的寫作背景不熟悉，文學(xué)表現(xiàn)手法的不同，文學(xué)欣賞的角度不同，使他們對外國小說的學(xué)習(xí)普遍缺乏一種激情，課堂氣氛一般比較被動。針對這種情況，筆者在讓學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上提出了“瑪?shù)贍柕碌男膽B(tài)是否正常？”這樣一個有趣的問題。這下，大部分學(xué)生覺得有話可說了，原先沉寂的課堂一下活躍起來。有的學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕逻@種心態(tài)是不可理喻的，是被資本主義社會的拜金思想扭曲了靈魂，是一種變態(tài)，她的下場是咎由自取的。有些學(xué)生則認(rèn)為，愛美之心人皆有之，瑪?shù)贍柕逻@種追求無可厚非，只是命運的捉弄使然……

學(xué)生們各圓其說，爭論不休。我們姑且先不論誰對誰錯，這種自由討論，自由碰撞，每個“辯手”必須深入思考，同時都能從對方的辯詞中得到刺激，觸動了人體內(nèi)部的興奮點，誘發(fā)了每個人的內(nèi)驅(qū)力，杰羅姆·布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，學(xué)生覺得能夠用自己的心靈自由地說話，學(xué)習(xí)興趣就隨之而來。

二、運用“碰撞效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

人物的性格分析是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個前提。在以往的教學(xué)中，我們一般都習(xí)慣于套用課本中傳統(tǒng)的評價，這種評價是否全面呢？我們的學(xué)生用他們的眼光分析會不會有所創(chuàng)新呢？在學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌男膽B(tài)是否正常的問題有了一個明確的答案之后，筆者順?biāo)浦鄣奶岢觯骸澳銈冋J(rèn)為瑪?shù)贍柕碌男愿袷巧七€是惡？”有的學(xué)生參考課本的提示，馬上得出了一個比較官方的答案：瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，追求享樂，是典型的小資產(chǎn)階級婦女的代表。他們所持的論據(jù)是：她長相漂亮，地位低下，一心只向往貴族的生活：“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱”，她夢想“幽靜的前廳”、“寬敞的客廳”、“精美的晚餐”，在她得到了參加部長家舞會的請柬時，又為沒有“華麗的衣裝”、沒有“珠寶首飾”而懊惱，在出盡風(fēng)頭的舞會上忘乎所以導(dǎo)致把借朋友的項鏈弄丟了，造成了她的悲慘人生。所以她的性格是惡的，作者對她是持批判態(tài)度的。另一部分學(xué)生則思考得更為深入，他們認(rèn)為，對于瑪?shù)贍柕逻@個人物形象也有她善的一面，作者雖然是借她的遭遇揭露資產(chǎn)階級驕奢淫逸的糜爛生活、唯利是圖的道德觀念和追求享樂、貪慕虛榮的社會風(fēng)氣，但是她身上除了虛榮的性格特征之外同時還具有勞動人民誠實、堅韌的品格，這些閃光點在她丟失項鏈之后得到了充分的體現(xiàn)：丟失項鏈時她想到的不是耍賴不還或以假當(dāng)真，而是如何按時歸還，恪守信用。在面對巨大的債務(wù)時，她選擇的是勇敢地面對一切：放棄了舒適的生活，“辭退了女仆，遷移了住所”，洗衣拖地，節(jié)衣縮食……用十年的青春、十年的勞作換來了還清債務(wù)的“輕松”。這些也正符合作者莫泊桑同情下層勞動人民遭遇的寫作風(fēng)格。是瑪?shù)贍柕滦愿裰猩频囊幻妗?/p>

在激烈的討論中，學(xué)生不斷引用各種論據(jù)相互辯駁，在這種碰撞中對人物形象的認(rèn)識在不斷完善，一個性格豐滿的活生生的瑪?shù)贍柕碌男蜗笸滑F(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，令他們記憶深刻，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出我們教師機械的講解，使整個學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也大大提高了學(xué)生的分析能力，這是任何講解都難以達(dá)到的課堂效果。

三、運用“碰撞效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

在文學(xué)作品的教學(xué)中，我們始終把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為追求的目標(biāo)。然而針對基礎(chǔ)較差的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，要完成這一教學(xué)任務(wù)，確實是一個難題，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”，學(xué)生的可塑性極強，只要我們充分利用他們的智慧，讓他們在“碰撞”中形成共識，也就算是達(dá)到了培養(yǎng)他們審美能力的要求了。

《項鏈》是一篇美學(xué)價值極高的文學(xué)作品，文章構(gòu)思新穎獨特，情節(jié)結(jié)構(gòu)跌宕起伏。為了讓他們充分認(rèn)識這種美學(xué)價值，筆者把全班同學(xué)分成兩個組，以“情節(jié)結(jié)構(gòu)”作為認(rèn)知對象，讓他們圍繞“本文共寫了幾個方面的矛盾沖突，它與情節(jié)的發(fā)展的關(guān)系怎樣？”這個問題來各抒己見。其中有一組同學(xué)認(rèn)為本文寫了瑪?shù)贍柕律畹睦Ь胶筒蝗缛艘猓顾械健巴纯唷保忠蛩拿利悺尤耍运植桓市挠谶@種太一般的生活，她開始“夢想”著過高雅和奢侈的生活。這樣，現(xiàn)實與理想形成碰撞，構(gòu)成一組矛盾沖突。而另一組同學(xué)則認(rèn)為《項鏈》中不單描寫這一組矛盾，還有就是當(dāng)她生活不如意又想入非非的時候，她的丈夫弄來了一張夜總會的門票，這無疑在一潭死水中擲下了一塊石頭。她盼到了拋頭露面的機會，但與此同時，她因沒有引人注目的衣裙和首飾而苦惱，這就是機會與條件之間的矛盾沖突。這時，她的女友慷慨地借給她一條項鏈，問題得到初步的解決。但是她在舞會上陶醉的時候，不幸又隨之而產(chǎn)生，借來的項鏈丟了，這樣丟與還的矛盾又接踵而來。更激烈的是當(dāng)她辛辛苦苦十年，債務(wù)還清，本想可以“輕松”地跟好朋友道出這一切時，卻被告知這條項鏈?zhǔn)羌俚模罢媾c假”就構(gòu)成了全文矛盾的高潮。辯論異常的激烈，盡管雙方的觀點還不夠全面，但綜合起來則成為一個整體，從以上的爭論來看，大家都產(chǎn)生一種共識：引起矛盾沖突的根本原因是瑪?shù)贍柕碌奶摌s心和追求享樂的思想，這種虛榮心和追求享樂的思想是隨著情節(jié)的發(fā)展，矛盾沖突的一張一弛而一步一步地受到揭露和諷刺的……所以說情節(jié)的波瀾起伏，矛盾的張弛結(jié)合，跌宕多姿，到結(jié)尾，戛然而止，留下空靈，這就是情節(jié)發(fā)展和矛盾發(fā)展的波瀾美、起伏美。

由此可見，碰撞讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生火花，爭論使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，從而達(dá)到了我們在語文教學(xué)中提高審美意識的教學(xué)目標(biāo)。

【作者簡介】韓曉梅（1969- ），女，漢族，廣西合浦人，廣西北海市工業(yè)經(jīng)濟干部學(xué)校講師。

（責(zé)編 羅汝君）