“主題閱讀”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“閱讀教學(xué)”是語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，如果沒有閱讀教學(xué)，就不可能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“主題閱讀”是一個十分有利于提高中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀 中職語文 閱讀教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0085-02

近幾年來，職業(yè)教育改革成效顯著，在語文方面則更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面的高效以及與學(xué)生所選專業(yè)的結(jié)合方面。其中語文閱讀教學(xué)方面的研究基本被忽視，幾乎呈現(xiàn)“真空”狀態(tài)。閱讀教學(xué)中的“主題閱讀”研究和實踐已經(jīng)取得了階段性的成果，但只是出現(xiàn)在小學(xué)和初中教學(xué)之中，普高語文教學(xué)也積極參與其中。中職語文教育教學(xué)研究幾乎沒有涉及這個概念更無教學(xué)實踐。眾所周知，“閱讀教學(xué)”是語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，如果沒有閱讀教學(xué)，就不可能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“主題閱讀”是一個十分有利于提高中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、加強中職語文閱讀教學(xué)的必要性

《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》在“課程總目標”中提出：培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感，認識中華文化的博大精深、源遠流長，關(guān)注當代文化生活，關(guān)注企業(yè)文化和專業(yè)（行業(yè)）文化，吸收民族文化的精華和人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，不斷充實精神生活，樹立正確的價值觀，形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)健康的審美情趣，塑造健全的人格，成為有一定文化品位的高素質(zhì)勞動者。

目前中職語文課堂閱讀教學(xué)仍以知識體系為主，過多注重文學(xué)常識、字詞注音釋義、主題思想概括、寫作特點等內(nèi)容的分析和把握，講解充斥了課堂大多數(shù)時間，忽視對課文整體性把握。蘇版中職新語文教材雖然以人文主題為綱目來編排引領(lǐng)，但實際閱讀教學(xué)中老師還是缺乏深度指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀仍然呈現(xiàn)雜亂無章和淺嘗輒止的狀態(tài)，加上對口單招高考考查題型以及考查范圍的限制，老師對于學(xué)生進行語文閱讀時是否有獨特思想感受或情感體驗，能否形成個性閱讀結(jié)果根本不予關(guān)注。長此以往是絕不可能使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的，閱讀成了功利行為，即使造就有知識、沒文化的閱讀者都可能做不到。這一切都是與中職語文課程標準要求是嚴重相悖的。

一般來說，中職學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，如果只有枯燥無味的課堂教學(xué)更會使他們對語文失去興趣，對閱讀失去興趣，“有文化品位的高素質(zhì)勞動者”的培養(yǎng)目標就可能只是虛無縹緲的“空中樓閣”。“主題閱讀”其實是引導(dǎo)性非常強的一種閱讀教學(xué)方式。主題集中鮮明，文字優(yōu)美動人，思想深刻，可以大大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是一種能使學(xué)生以后成為一名“讀者”打下堅實基礎(chǔ)的有效途徑。“勞動者”是社會重要組成部分，是社會的大多數(shù)，甚至是社會的基石，所以加強閱讀教學(xué)，這也是提高全體國民素質(zhì)的要求。絕不只是教會他們“生存”技能，更應(yīng)該教會他們?nèi)绾胃玫亍吧睢薄?/p>

二、中職語文“主題閱讀”教學(xué)的實踐運用

中職語文“主題閱讀”與一般中小學(xué)應(yīng)該有許多不同的地方，絕不能“生吞活剝”“照搬照抄”中小學(xué)的固有模式。要借鑒中小學(xué)“主題閱讀”的成功做法和經(jīng)驗，同時結(jié)合中職學(xué)生的實際，在具體實踐中應(yīng)該有以下幾點值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

（一）遴選主題，更接地氣

以人文主題為中心，篩選主體，編輯淺顯閱讀材料，力求貼近生活，逐漸深入，分層閱讀。一般的“主題閱讀”研究已有成果中，選取的是對人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關(guān)的文章，展現(xiàn)個體的閱讀個性和理想，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為渴望的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。筆者認為這些主題固然是最根本的、最重要的也是最有價值的，但同時其中有些也是較為抽象的、概括的，帶有哲理思考的、形而上的主題，這些主題對于中職學(xué)生的理解能力來講顯得有點過于“高大上”，而且和他們以后的職業(yè)生活距離也比較遠。所以我們首先遴選主題和內(nèi)容，“降低門檻”選出相比較而言最貼近生活的主題，如“感恩”“寬容”“品味”等，并且在某一主題統(tǒng)領(lǐng)下文章的選擇也堅持貼近生活的原則，主要選擇敘事類的、反映當下生活的。有的最好就是最近一段時間報刊上發(fā)表的文章。這便于學(xué)生快速切入主題，掌握主題、領(lǐng)悟道理。最終基本形成一個主題、一兩篇經(jīng)典文、多篇時文的閱讀材料整體框架結(jié)構(gòu)。

（二）基于創(chuàng)業(yè)，鏈接專業(yè)

中職學(xué)生，面臨著畢業(yè)之后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)問題。他們在閱讀中除了要了解上述有關(guān)人生“大義”之外，更想知道與“創(chuàng)業(yè)”有關(guān)，與本專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。首先是創(chuàng)業(yè)方面，我們在閱讀材料的選取和編輯方面，要注意擇取一些對他們有啟示的創(chuàng)業(yè)故事。可以是關(guān)于一個白手起家成功晉級為富豪的企業(yè)家，也可以是關(guān)于某個城市的某個街道一爿知名小店。可以是商海沉浮風(fēng)吹浪打富甲一方榮耀一時，更可以是安于一隅服務(wù)一方誠心經(jīng)營知足樂業(yè)。創(chuàng)業(yè)需要敏銳眼光、過人膽識、驚人氣魄，更需要淡定從容、堅忍頑強、知足樂善。創(chuàng)業(yè)首先是為了“生存”，卻也遠遠不只是為了“生存”，更多的應(yīng)該是為了惠澤社會和地方。其次是與專業(yè)鏈接方面，我們要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為中心，搜集相關(guān)閱讀材料。比如“酒店管理”專業(yè)，我們可以搜集與世界知名酒店有關(guān)的文章，還有與“禮儀”、“尊重”、“品味”、“格調(diào)”等主題有關(guān)的文章。再如“服裝設(shè)計”專業(yè)，我們可以選集涉及“古代服飾”、“服飾美學(xué)”“時尚”“視覺藝術(shù)”等主題相關(guān)的文章。“計算機技術(shù)”專業(yè)，我們可以選取與“計算機發(fā)展”、“網(wǎng)絡(luò)文化”、“網(wǎng)絡(luò)倫理共建”“媒體發(fā)展史”等主題相關(guān)聯(lián)的文章。總之，作為中職語文老師，教學(xué)一個專業(yè)班級的語文學(xué)科，眼光不能只是局限在自己語文學(xué)科“圈圈”內(nèi)，應(yīng)該整體把握，眼觀全局，讓語文和專業(yè)課產(chǎn)生“交集”，發(fā)生融通，互相“催化”。語文老師應(yīng)該和學(xué)生多交流溝通，要了解他們所學(xué)的專業(yè)，要讓學(xué)生在語文閱讀中也能“嗅到”專業(yè)的“味道”，這樣語文學(xué)科也更會成為一道學(xué)生喜歡的“美味佳肴”。這也是語文兼具“工具性”和“人文性”所決定的。當然這也就要求中職語文老師自己首先要進行廣泛閱讀，注意積累材料，為學(xué)生有效主題閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

（三）交流深化，提升素質(zhì)

相對于普高學(xué)生來說，中職學(xué)生課外時間是比較充裕的，這非常有利于我們開展各類學(xué)生讀書交流活動。“主題閱讀”的形式又使一個班級的學(xué)生甚至好幾個班級的學(xué)生在同一段時間內(nèi)閱讀的內(nèi)容指向基本一致。這又可以大大提高讀書交流活動的實效，更容易產(chǎn)生思想的碰撞，摩擦出智慧的火花。年級層面我們可以建立“讀書社”等團體，定期進行交流活動；同專業(yè)班級層面，可以組織班級之間的讀書交流會；班級內(nèi)部層面，可以組織讀書交流課。學(xué)生可以在交流中分享自己的閱讀感悟，提出自己的見解，還可以對別人的觀點給予點評，這是“主題閱讀”的一種提煉和升華。也就是說，通過主題閱讀交流活動，使得“主題閱讀”不只是停留在簡單被動接受的層面，而是學(xué)生能夠在閱讀后發(fā)出“自己的聲音”，甚至唱出自己“優(yōu)美歌聲”。這樣“主題閱讀”才能真正升級成為一種“個性閱讀”，才能使學(xué)生成為一個“真正的讀者”，拋卻了功利性。這樣的閱讀是真正的快樂閱讀，快樂的閱讀才是真正有效的閱讀，這可以使我們的學(xué)生成為喜歡讀書的人，可以成為一個“終生閱讀者”。這不但提升了學(xué)生以后的生活品質(zhì)，更是大大提升了國民的文化素質(zhì)。“主題閱讀”始于閱讀，形成于交流乃至寫作，再生成更深入的閱讀，形成一種“螺旋式上升”的良性循環(huán)，才完成了它的整體性。

總之，“主題閱讀”在中職語文教學(xué)中完全可以得到充分應(yīng)用，而且是一種最能體現(xiàn)“主題閱讀”理念價值的應(yīng)用，但必須因地制宜，一切從實際出發(fā)，不斷構(gòu)建和完善自己的閱讀教學(xué)策略，形成自己的特色。這對于提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，對于完成“培養(yǎng)有一定文化品位的高素質(zhì)勞動者”的課程目標，對于提高國民整體文化素質(zhì)有著重要的意義。

【參考文獻】

[1]周永華.向閱讀縱深處漫溯——“主題閱讀”的理念、框架及意義建構(gòu). 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2012（10）

[2]蘇云杰. 高中語文主題閱讀的課程安排和實施策略.《語文天地》，2014（04）

（責編 羅汝君）