課堂點評的多樣性

【摘 要】有效的課堂點評可以促進課堂教學健康、持續發展，為此既要做到點評對象多樣性，又要注意點評方式的多樣性。

【關鍵詞】課堂點評 點評對象 點評方式 多樣性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0081-02

課堂點評是指在課堂教學過程中，點評者對被點評者的言語和行為做出一種即時性評定，是一種信息反饋形式。課堂點評在課堂教學中起著重要的作用，有效的課堂點評將促進課堂教學健康、持續發展。那么，課堂點評怎樣做到多樣性呢？

一、點評對象的多樣性

根據點評對象差異性，教師可以根據實際情況，因人而異、量體裁衣做出恰如其分的點評。同一個班級的學生由于他們的知識水平、生活經驗、認知層次等不同，導致他們考慮問題方式、理解問題深度也不同，因此教師應從不同層面、不同角度對學生進行點評。點評應指導、激勵、教育，使學生能夠揚長避短向著全面發展目標邁進。對于優秀的學生過多的表揚會掩蓋他們的問題和缺點，只需對他們點點頭、微微笑、拍拍肩，甚至提出更高的要求和希望，就能達到效果。例如，我們班的班長是語文學習的尖子生，平時難的問題大多都是他回答，對于他的點評，老師贊許的微笑、滿意的大拇指就可以了。這種贊許不僅讓學生心里充滿自信，而且也不至于學生驕傲自滿。對中等生要及時發現和肯定他們的成績和閃光點，讓他們在保持自信心的前提下，鼓勵他們克服缺點。例如，一個學生平時學習一般，回答問題也不是很積極，在一次語文課上，有一個比較難的文言文翻譯，他不僅意思譯得到位而且用詞也很準確，讓筆者感到吃驚。筆者馬上毫不吝嗇地表揚說：“你回答得真好，翻譯得很準確，可以再大聲地把你說的譯文說一遍給其他同學聽嗎？”同學們聽后都鼓起掌來。在熱烈的掌聲中，這位同學歡喜地坐了下來，在以后的課堂中，他經常積極地發言。在老師真誠鼓勵中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習、主動發展。對學習有困難的學生，則要以寬容和愛心鼓勵他們，尋找他們身上學習之外的優點和長處，肯定他們的點滴進步，以此來激發他們的進取心。這樣因不同學生，點評重點不一樣，才能最大限度地調動學生思索、進取的積極性，獲得更好的教學效果。例如，有一位同學基礎不是很好，又比較膽怯，老師叫他起來讀書，她臉紅了半天才站起來，讀書的時候聲音很小，同學們都笑了，但老師卻沒笑。相反，老師以熱情的口吻說：“我發現這個同學真的是進步了，為什么這么說呢，有兩點，一是她有膽量站起來讀書，二是她能夠流利的讀完，如果下次讀書的時候聲音更大點，那就更完美了。”一番熱情點評不僅增強了學生自信心，也告訴了她學習的辦法。

二、點評方式的多樣性

由于點評對象的不同，在點評的方式上應打破以往師評生的方式，采用學生自評、生生互評、師生互評相結合的多樣性點評。

（一）自我點評。積極引導學生開展自我點評，有利于激發學生自主學習動機，培養學生的自主精神，提高學生自我調節和控制能力。學生應對自己的行為不斷地檢查和調整，形成自我反思意識、自我診斷自我矯正習慣，不斷自我完善自我成長。教師可以根據美國心理學家布魯姆對認知的分類，從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面評估學生的學習情況。將知識點與目標得分率制成簡易圖表，讓學生對掌握的知識自我點評，就可以一目了然地知道自己學習上的優勢和不足。老師還可以根據學生學習動力內在與外在之分，把它細化，從學習目標、學習功課是否有信心、對學科是否有興趣、學習態度是否認真、學習是否積極主動等方面制成表格，讓學生自我點評。定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣。同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

（二）生生互評。采用生生互評的意義在于促使學生在思想上碰撞，在情感的交流中形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，互相取長補短，共同進步。這樣既可以培養學生互助合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態度，又可以提高學習效率。例如，筆者在班里搞了一個朗誦比賽，經過兩輪的評選，最終有三個選手進入決賽，朗讀的是王蒙《善良》，組織學生互評，筆者把全班分成三個點評小組，每個小組選出一個代表宣讀點評的結果。三個選手讀完以后，第一組的點評是：冠軍是第三個同學，原因是第一個同學發音正確，吐字正確，聲音洪亮，但是語調缺乏輕重緩急，抑揚頓挫，沒有情感的變化；第二個同學讀的節奏很好，抑揚頓挫，但是卷舌音發得不準確；第三個同學讀得最好。第二組的點評是：第一個同學在情感高亢的部分表達得很好，但是在情感低緩的部分沒有表達出來，下次在情感低緩的部分可以讀得輕一點慢一點；第二個同學應加強普通話的練習；冠軍是第三個同學。第三組的點評是：第一個同學應加強情感的表達；第二個同學加強鼻音以及平翹舌音練習；第三個同學發音準確，語速恰當表達出文章的思想情感，加強停頓氣息的控制那就更好了。這樣的同學互評既能發現別人身上的優點，又能找出自己的不足，提高他們自主意識、朗讀水平和自學能力。

（三）師生互評。有一位教師在教莫言《賣白菜》時，先請學生朗讀，在朗讀的過程中出現了一些問題，但是老師卻不急著點評，而是說“大家讀的還不錯，老師也讀一讀，你們也給老師點評點評”。于是學生都聚精會神地聽，積極主動地參與到課堂中來，認真地評。老師再請學生點評。第一位學生說：我覺得老師讀得聲情并茂，讓我們有一種身臨其境的感覺，讀得非常好。第二位學生說：我覺得老師讀出了作者文字中所包含的情感。第三位同學說：我覺得老師朗讀時發音正確，語速恰當，抑揚頓挫，非常有節奏感。對于這三位同學，這位老師也給予了點評。他說，第一位同學是從朗讀整體進行點評，第二位同學是從朗讀的情感表達進行點評，這三位同學是從朗讀的技巧上進行點評。學生在點評別人的過程中，讓他們注意到別人身上的長處發現自己的不足，在以后閱讀過程中就能學習別人長處改掉自己不足。教師點評讓學生掌握以后回答問題時應注意既有觀點又有理由。這樣互評大大提高了課堂效率。又如，一位教師在上課之前叫學生說說上次課學習的內容，學習得怎么樣，自我評價一下，并且根據上次課學習的內容出一些題目，在復習生字詞的時候，還故意請學生也出一些字詞來考考老師，看看老師掌握得怎樣，老師還故意出錯，讓學生也來點評一下，學生興趣盎然。在不斷地糾錯、改錯中學生對知識點的理解越來越深刻，學習興趣也越來越濃。

多樣式的課堂點評，有利于營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，調動所有學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進課堂教學健康發展。

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[4]潘淑俠.語文課堂點評存在的問題[J].語文教學與研究，2007（8）

【作者簡介】陳瑞清（1985- ），女，湖北黃岡人，北海市衛生學校教師，初級職稱。