情境模擬在中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點以及長期以來中職學(xué)校對中職幼師生培養(yǎng)方向的偏差，聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境，利用情境模擬教學(xué)鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高理論課堂教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】情境模擬 教學(xué) 幼兒衛(wèi)生保健

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0078-02

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（簡稱中職幼師生，下同）畢業(yè)后，就業(yè)方向主要是幼兒園教師。由于現(xiàn)階段幼兒教育師資貧缺，因此中職幼師生就業(yè)前景好，畢業(yè)即可上崗，但是由于適應(yīng)期短、缺少應(yīng)有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，加上長期以來，中職學(xué)校教育只偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，多數(shù)存在教育能力差，難以勝任當(dāng)前的工作崗位。針對當(dāng)前中職幼師生存在的問題，必須要求學(xué)校通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能，采取有效的教育教學(xué)方法，提高中職幼師生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的需要。

一、現(xiàn)階段中職幼師生的特點

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好動懶思考、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，偏重于操作技能的訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)理論知識的興趣。作為專業(yè)理論課的教師，必須摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)的有效性。幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的“情境教學(xué)”教學(xué)效果較好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法是根據(jù)教材特點、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)過程設(shè)置在一個特定的、模擬的場景中，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。

中職幼兒衛(wèi)生保健的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，掌握相當(dāng)?shù)穆毲凹寄堋Ｋc音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等技能技巧課不同，主要是通過學(xué)習(xí)幼兒各大系統(tǒng)特點及相應(yīng)的衛(wèi)生保健措施，幼兒生長發(fā)育的規(guī)律與教育，學(xué)習(xí)如何對幼兒進(jìn)行健康評價等系列專業(yè)知識，讓學(xué)生對幼兒園的各項衛(wèi)生保健制度、幼兒日常生活的各環(huán)節(jié)中的衛(wèi)生要求、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等有更明確的了解和認(rèn)識，為將來的幼教工作打下堅實的基礎(chǔ)。而課文枯燥無味，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，采用多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、探究性、創(chuàng)造性、貫穿實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)技能技巧的訓(xùn)練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

三、情境教學(xué)在中職幼兒衛(wèi)生保健課程教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中，根據(jù)中職生的年齡特點和心理特征，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)學(xué)生的情感和興趣。一年級的中職生心理發(fā)展的基本特征是半幼稚、半成熟、逐漸走向成熟。這一時期，認(rèn)知能力，特別是觀察力、注意力和思維水平都有很大的發(fā)展和提高。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)的有效性，在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中，筆者通過下面幾種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，提高課堂有效性

對于危險的、不容易或不適宜接觸的教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生通過扮演角色或通過游戲、討論等形式主動參與，親身體會，加深對理論知識的理解。

在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬相應(yīng)的角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，獲得一定的態(tài)度體驗，從而能在愉快的心境中保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，并從中受到啟迪與教育。如本課程中第四章幼兒常見疾病及其預(yù)防，內(nèi)容是預(yù)防常見病，兒童常見的傳染病與非傳染病等，如果一味地按照書本內(nèi)容講述，枯燥乏味，學(xué)生也缺乏情境體驗，就會厭學(xué)，教學(xué)效果就不會理想。例如：由腸道病毒引起的傳染病——手足口病疾病的病因、癥狀、護(hù)理、預(yù)防等內(nèi)容，筆者讓學(xué)生分別擔(dān)任“醫(yī)生”“病人”“家長”三個角色，以角色扮演的形式表演出來，病人和家長描述癥狀，醫(yī)生進(jìn)行診斷，并告知家長護(hù)理和預(yù)防的相關(guān)事宜，家長和病人配合醫(yī)生進(jìn)行治療。課堂氣氛活躍，全班學(xué)生積極主動參與，把書本中的理論知識具體形象化，給學(xué)生留下深刻的印象。又如在意外事故的預(yù)防和急救教學(xué)中，關(guān)于溺水的處理，筆者把學(xué)生帶到實訓(xùn)室，利用模型讓學(xué)生進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握人工呼吸和心臟按壓技術(shù)。學(xué)生在角色扮演中記住了知識點，掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到了事半功倍、兩全其美的效果。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，活躍，通過表演使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，在同伴的熱烈的掌聲中體驗成功的喜悅、滿足等情感，觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心，興趣勃勃的參與到教學(xué)活動中，感受學(xué)習(xí)的快樂。同時，通過參與和體驗，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

（二）創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，如：在幼兒衛(wèi)生保健第五章幼兒意外事故的預(yù)防和急救教學(xué)中，教師提出“幼兒出鼻血了怎么辦？”問題，在學(xué)生回答“抬起頭往后仰，用冷水拍額頭”的基礎(chǔ)上不斷追問“抬起頭往后仰，冷水拍額頭，就能止住血了嗎？你贊同這個處理方法嗎？為什么？”這個追問顯然與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生了沖突，學(xué)生開始反思，思考之余突然悟到了什么，便從另一個角度分析，從而找出解決的辦法。教師的問題促使學(xué)生原有認(rèn)知和思維習(xí)慣受到了沖擊，在思維碰撞中構(gòu)建新的知識經(jīng)驗。因此，教師提出恰到好處的問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，使學(xué)生思維始終處在活躍狀態(tài)，從而有效攝取知識。

（三）緊密聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，提高理論聯(lián)系實際的有效性

理論知識來源于對實際生活的總結(jié)，但它又運(yùn)用于實際生活。只有把理論用到實際生活中，并充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用，理論才是有效的。如在學(xué)習(xí)第七章《幼兒園的衛(wèi)生保健制度》中有關(guān)“晨檢”內(nèi)容時，書上只有幾句話：晨檢就是早晨入園時，對幼兒進(jìn)行健康情況的觀察和檢查，是幼兒園衛(wèi)生保健工作的一個重要環(huán)節(jié)。晨檢的內(nèi)容包括：一問（在家飲食、睡眠、排便等生活情況，有無不適）；二摸（摸額頭，體溫是否正常，是否發(fā)燒，摸頸部淋巴結(jié)及腮腺有無腫大）；三看（幼兒的臉色、皮膚和精神狀況有無異常）；四查（是否攜帶了不安全的物品）。晨檢的目的在于防止幼兒將傳染病及危險物品帶入園所，晨檢是幼兒園一項不可或缺的保健措施。要做好這一項工作，單靠課堂上理論講述收效不大。一名合格的幼兒教師，在短短的兩三分鐘內(nèi)做好晨檢工作必須要有很多的技巧。為了讓學(xué)生盡快掌握技巧，筆者讓學(xué)生扮演幼兒園老師、幼兒和家長，模擬晨檢場景，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過模擬練習(xí)，學(xué)生對晨檢知識理解更透徹，也能更好的把理論知識運(yùn)用于實際工作中，為以后的幼兒教育工作積累經(jīng)驗，更快地適應(yīng)崗位工作。

（四）以真實案例創(chuàng)設(shè)情境，提高理論課堂的時效性

真實的案例發(fā)生在我們的身邊，創(chuàng)設(shè)這種案例，學(xué)生討論的時候語言表達(dá)也更流暢，也更愿意表達(dá)自己的觀點，同時也體現(xiàn)了教師的與時俱進(jìn)。在幼兒衛(wèi)生保健第七章幼兒園的衛(wèi)生保健制度教學(xué)中，講到幼兒一日生活制度的內(nèi)容及要求時，為了讓理論更容易理解，筆者播放了筆者之前到幼兒園見習(xí)時拍的一段老師組織幼兒就餐的視頻，從進(jìn)餐前老師指導(dǎo)值日生工作，組織幼兒洗手，聽輕音樂，進(jìn)餐中提醒幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，到進(jìn)餐后的擦嘴、漱口、收拾碗筷等環(huán)節(jié)的視頻，通過觀看，學(xué)生對進(jìn)餐各個環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求的理解更直觀形象，記憶更深刻，對幼兒教師的工作理解更透徹，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒衛(wèi)生保健中講述幼兒膳食這一知識點，單純講述會讓學(xué)生覺得與自己無關(guān)，不感興趣，只是死記硬背知識點。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握這個知識點，并能夠擬定科學(xué)的幼兒食譜，良好的飲食習(xí)慣。筆者采用了“大頭娃娃事件十年追訪——多少孩童留下病根”視頻資料，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生的積極性充分調(diào)動，全部都加入了討論的行列。學(xué)生通過案例分析，聯(lián)系實際生活，筆者再順勢拋出這樣的問題：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食輔食是什么，小組討論，設(shè)計一份冬季的營養(yǎng)全面的幼兒食譜。學(xué)生討論非常熱烈，從自己的實際出發(fā)，又考慮到色香味，更有許多同學(xué)開始設(shè)計健康養(yǎng)生的食譜。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境后能夠主動思考，積極開拓思維，掌握設(shè)計幼兒食譜的原則和依據(jù)。

經(jīng)過幾年的探索，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。此外，在運(yùn)用時要注意：對情境的創(chuàng)設(shè)不能陷入誤區(qū)，不能為情境而情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材特點和教學(xué)目的要求來定，具有典型性、生活化、實踐性、啟發(fā)性，要能讓學(xué)生主動參與，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效能。

總之，在當(dāng)前形勢下，培養(yǎng)中職幼師生學(xué)習(xí)興趣，尤其是幼兒教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，對完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。情境教學(xué)不管是理論教學(xué)還是實踐教育，都有許多探索和改進(jìn)的地方，我們將不斷深入研究，探索新的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使幼教理論課真正成為深受幼師學(xué)生歡迎的課程，真真正正成為幼兒教育的指南。

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【作者簡介】謝連英，廣西貴港市職業(yè)教育中心講師。研究方向：學(xué)前教育理論和教學(xué)法。

（責(zé)編 羅汝君）