縣級中專學校語文教改的新嘗試

【摘 要】職校學生重專業課而輕文化課，語文由“百科之母”變為“百科之副（父）”，語文教改既要考慮到學生素質差、厭學的因素，又要適應要求把“做人教育”置入其中，培養學生的綜合素質和能力。

【關鍵詞】縣級中專 語文教改 做人教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0048-02

在大力發展職業教育的新形勢下，縣級中專學校辦學綜合改革逐步推進，教學改革是其中之一，我們面臨的問題是：如何改。和“教無定法”一樣，教改也沒有一個固定的模式，教師都是在邊摸索邊實踐中進行，這給教改工作帶來一定的難度。盡管如此，教改也是必然，在我們縣級中專學校里，老一套的教學方式已越來越被學生排斥。以我們語文科為例，圍繞升學考試而作的字詞句段篇分析對于縣級職校的學生來說早已失去魅力，若還按那樣的教學方式進行教學，課堂上的學生勢必會“倒下一大片”——打瞌睡，或玩手機或開小差，這樣的課堂教學也就沒有多大意義了。教改，特別是語文教改勢在必行且迫在眉睫。

一、縣級中專語文教改新嘗試的必要性

其一，學生素質差，難度較大的講解分析讓學生如“聽天書”， 接受不了。縣級中專學校的學生大多屬于原本在九年義務教育階段落伍的學生，且多數來自農村，家庭教育薄弱，課外讀書甚少。在九年義務教育階段，他們的學習成績遠遠落后于別人，理解能力、接受能力及朗讀能力、記憶能力等都較差。如果我們還遵循原有的教學大綱按要求進行教學，大部分學生就會聽不懂。學生因為聽不懂，就會干脆不聽，從而對語文產生厭學情緒。這就要求我們在授課時應當適當降低難度和要求，讓學生在我們的語文課堂上感覺到自己“也還可以”， 能“唱主角”，有所收獲，有一定成就感。總之，不能讓學生還有“我跟不上別人，我是被遺忘的對象”那樣的感覺。

其二，學生進職校的目的及學生的興趣、愛好也決定著我們的語文教學必須進行改革。學生進職校的目的一般都很明確，即學到一門實用技術，出去能找碗飯吃。學生進校時一般就已憑自己的興趣愛好選好了專業，因此很多學生學專業課很努力，學文化課就不那么認真了。有的甚至認為學好專業課即可，文化課可有可無。在筆者所作的一次調查中發現，服裝專業的一些學生就明確亮出自己的觀點：“我認為只需學好專業課就行，沒必要開設語文課，因為我們已學了好幾年語文，會讀書看報，語文知識夠用了……”這雖然是少數學生的觀點，但卻表明職校的多數學生確實偏重于專業課而沒多大興趣去學文化課。如果我們的語文教學還注重字詞句段篇的理解分析，注重語文基礎知識的學習積累，那么定會引起學生的極大反感。

其三，職校的課程設置也要求我們的語文教學必須進行改革。為滿足學生學好技術的心愿，為培養學生的動手能力，讓學生有更多的時間去實踐去動手，職校對課程設置作了調整：增加專業課時，減少文化課時。調整課時后的語文課，就不能跟以前一樣，在授課內容上要進行必要的整合，以滿足需要。

其四，語文教學改革的提出由來已久，不少教育工作者一直在探索在嘗試。影響較大的有“課內外銜接語文教學實驗”，這是一項基礎教改，由湖北省著名特級教師、宜昌市教育教學研究中心語文教研員余蕾同志主持。余蕾同志提出：“語文教學必須走出封閉，走向生活。”他認為，語文教學應樹立新的教學觀念，由課內向課外銜接；應建立新的教學格局，增加課外讀物；應確立新的考試思路，淡化語法、課文，減少答案唯一的客觀試題。他還指出，以往的語文教學已走進了一個怪圈，教師過多地考慮如何設計板書、設計提問，如何為學生回答提問作鋪墊等。可用“八個同一” 來概括，即在同一規定的時間（45分鐘），用同一規定的方式（教師講學生聽），讀同一規定的課文，聽同一規定的分析，記同一規定的結論，做同一規定的練習，考同一規定的試題，得出同一規定的答案。其結果是，學生只會記不思考，只會考不會用。顯然，這樣的教學方式有一定的弊端。

二、縣級中專語文教改的新嘗試

縣級職校語文教改如何改呢？下面講一講筆者的一些新嘗試。

首先，調整教學內容，篩選課文，并把一篇課文當成一個例子來講，立足于“用足、用好、用活例子”，使教學過程成為學生“參與—探究—發現—創造”的個性發展過程。受余蕾同志“課內外銜接語文教學實驗” 的啟示，筆者少作板書等方面的設計，減少“死記”的內容，把課文內容和現實生活聯系起來，讓學生結合自己熟悉的、現實生活中的例子理解課文，表明自己的觀點，不對答案作統一規定，只要學生能自圓其說即可，讓學生積極參與到課堂教學中來。

譬如，講授喬典運的《媽媽》一課，筆者按“初談文中的媽媽——進一步談文中的媽媽——談現實生活中的媽媽——談理想中的媽媽”這樣的思路來進行教學。讓學生集體朗讀課文，然后說出文中媽媽給自己留下的第一印象，這就是“初談”。此過程以培養學生的朗讀能力、概括能力、理解能力和口頭表達能力。在“進一步談文中的媽媽”時，筆者設計了兩個問題：一是你認為文中媽媽的哪些言行最感人？二是你是否完全認同文中媽媽的為人處世、言行舉此？要求學生表明觀點后說出理由，即能回答“為什么”。 這樣，既能培養和提高學生的分析論述能力，又能促使學生成長、健全學生心智，對學生進行潛移默化的教育，達到“潤物細無聲”的效果。在“談現實生活中的媽媽”時，筆者設計的一個問題“生活中你發現哪些媽媽（或哪些家長）的哪些做法你是不贊成的？”讓學生去聯系生活，分辨生活中的是非，以培養和提高學生的是非判斷能力；而另一個問題“你的媽媽和文中的媽媽有哪些相似之處？”則促使學生去發現美，去認識自己的母親，從而更加熱愛自己的母親。在“談理想中的媽媽”時，筆者讓學生通過篇末一段話去聯想，談談自己理想中的媽媽是什么樣子的。以此培養和提高學生的分析判斷能力和想象力、創造力及語言組織能力等。這樣，一節課下來，學生在輕松的各抒己見中凈化了思想，明辨了是非，各種語文能力也相應得以提高。因降低了難度，所提的問題學生都能回答，這就讓學生有了成就感，學得輕松，學得有趣味。

其次，重視思想教育，把“做人教育”擺在重要位置。新形勢下的教育，不僅要使學生有知識，會做事，而且更要學會做人，即教育學生正確處理自己和他人、個體和客體的關系。具體說來，做人教育主要抓五個方面：遵規守紀，孝敬父母，禮貌待人，文明行事以及獻愛心、盡責任。這幾個方面都很容易滲透到我們的語文課堂教學中。仍以上面的《媽媽》一課為例，當筆者引導學生去認識母親發現母親的美時，筆者就可以很自然地引導學生去愛自己的母親，去孝敬自己的父母；從文中媽媽對兒子的擔憂、對兒子要求“別叫人們提著你的名字罵你媽”一句，就可以教育學生要注意遵規守紀、嚴格要求自己等。再如，學《季氏將伐顓臾》一文，可對學生進行責任心培養，教育學生要勇于承擔責任，不能推卸責任；學《鄒忌諷齊王納諫》一文，可教育學生要善于自省、善納忠言……

我們的語文課容易寓思想教育于其中，在每周只安排兩個課時的語文課堂上，我們完全可以根據學生的實際情況調整好教學內容，用足用好現實生活中學生所熟悉的事例，針對學生所存在的問題進行潛移默化地教育，讓學生在“聽故事”的輕松氛圍中進行學習。這樣，學生既不會感到有什么壓力，又不會因感到枯燥而厭學。語文老師也能較好地組織課堂，讓這些原本在九年義務教育階段落伍的學生，得以提升其道德素質，增強自信、自強精神。在學習如何做人的同時學習知識，達到“育人為本”的目的。

第三，重新認識中職的教學任務，確立每課的教學目標，將語文教學和專業學習相結合。職校學生大多重視專業而忽略文化課，語文教師要以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，要挖掘語文課與專業課的聯系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。如對于數控專業、電子專業、汽修專業的學生來說，加強科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業，分別寫作“如何操作機床”、“怎樣修理電視機”、“發動機的拆裝”等復雜的說明文。對服裝專業的學生，讓他們針對一個系列的服裝，描繪出著裝的情境。這樣，學生在學習語文基礎知識、培養語文基本能力的同時，向相關專業課程延伸，獲得有關的文學修養和文化熏陶，提高綜合職業能力和人文素質水平，滿足學生適應未來職業崗位和終身學習的需要。

在與專業相結合的教學中，具體做法以計算機專業為例。講授新課內容時，對課文的字詞名要求學生分別用拼音和五筆輸入法來進行打字練習，這樣既可訓練學生打字的速度，又可訓練學生的拼讀和書寫筆順。學生作業可利用計算機網絡資源，改變作業提交方式，將傳統書面作業改變為網絡作業。如，利用電子郵件進行寫作訓練。教師在課堂上布置寫作練習題目，要求學生充分利用空余時間，借助網絡，搜集寫作素材，對寫作話題進行構思和創作

除此之外，在縣級職校的語文教學中，贏得學生情感也非常重要。試想，這些學生原本對文化課、語文課就已經很不重視，如果他們再不接納你這個教師，又怎么會認可你的課、對你的課感興趣呢？相反，如果學生已認可你的為人，尊重你，敬佩你，那么，他們自然會對你所上的課感興趣，就會配合你上好每一節課。因此，在教學中，要像班主任一樣去關心愛護每一個學生，把每一個教學班都當成自己的班級。從日常生活到紀律到衛生，點點滴滴方方面面都仔細觀察，發現問題及時指出并加以引導，把每個教學班的榮辱當成自己的榮辱，讓學生真正感覺到我是在真心愛護他們關心他們，是真心關愛他們這個班級。這樣，學生認可了我，自然就認可我上的課，從而積極主動地配合我上好每一節課。

【作者簡介】廖英群，男，武宣縣職業教育中心教師。

（責編 盧建龍）