高中化學教學中過程性評價的實踐和思考

【摘 要】簡述高中化學教學中過程性評價的特點，闡述高中化學教學中過程性評價的功能，并對高中化學教學中過程性評價的實踐進行思考。

【關鍵詞】高中化學 過程性評價 實踐與思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0014-02

隨著高中教材的改革，以及新課標教學觀念的轉變，過程性評價越來越得到重視。它以知識、技能、方法等為載體，以提升學生科學文化素養(yǎng)為主旨進行評價，促進學生素質的提高。所以在高中化學的教學過程中，正確地使用過程性評價顯得非常必要。高中化學教學的主要目標是培養(yǎng)學生學習化學的興趣，促進學生綜合素質和能力的提高，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，教師需要更重視學生在教學過程中的收獲，并以此來促進教學工作又好又快地開展，實現(xiàn)高中化學的教學目標，提升化學的教學效果。

一、高中化學教學中過程性評價的特點

過程性評價，顧名思義，就是要著眼于學生學習的全過程。它以培養(yǎng)學生的學習積極性為要求，強調給予學生充分的實際經(jīng)驗，從而促進學生的綜合素質提升。過程性評價的過程與目的和傳統(tǒng)的評價方式有所不同。它主要有以下幾個特點。

（一）評價標準兼容群體性和個體靈活性

過程性評價是結合了整體評價與個體評價的一種評價方式。在過程性評價中，教師更強調學生學習成果的獲取過程，并及時給予學生積極正面的評價。因此，對不同的個體會有不同的指向標準。例如，在化學教學中會涉及很多化學實驗，教師應當鼓勵學生自己歸納實驗的流程，通過實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象。在進行數(shù)據(jù)的閱讀和計算時，學生也會有新的思考。在對學生進行評價時，要把這些新的發(fā)現(xiàn)與思考劃入過程性評價的范圍之內。但需要注意的是，評價的標準并不是死的，這個評價標準是對群體進行的一種總的規(guī)范要求，但對于一些存在特殊情況的個體來說，則需要在實際操作的過程中進行合理調整。也就是說，在對過程進行評價時，可以根據(jù)情況對評價的標準進行適當調整，以更好地促進學生個體的全面發(fā)展與進步。這種評價標準具有群體性和個人靈活性，是一種兼容性的評價標準，它有一定的靈活性。

（二）態(tài)度和水平兼容的評價

高中化學教學的過程性評價是一種兼具了態(tài)度評價和水平評價的新型評價方式。在教學的過程性評價環(huán)節(jié)中，態(tài)度評價和水平評價的影響因素主要有兩個方面，首先是原理層級測試，其次是化學實驗報告中的新發(fā)現(xiàn)。在原理層級測試中，有一部分學生會得到較高的分數(shù)，但在化學實驗報告中這一部分學生的表現(xiàn)有時卻難以令人滿意。對于這種現(xiàn)象，教師應當引起重視，分析產(chǎn)生這種情況的原因，根據(jù)實際情況做出調整和完善。從分析中可以發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度，對知識的掌握程度是相關的，但它們之間的關系有時似乎又不是那么緊密。這就提醒教師在化學的教學中，尤其是實驗過程的教學中，注意把握好這三者的關系，在某種時候光有態(tài)度還是不行，有的時候光掌握理論知識也不行，必須采取合理有效的手段來對學生在這兩個方面的評價，找到它們之間的平衡點，這樣才能更好地對學生的學習能力進行客觀地評價，促進學生學習能力的提高。

（三）促成反思與自省的評價

進行化學教學的過程性評價主要目的就在于促使教師和學生進行教學和學習過程的反思，及時發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的漏洞和缺陷，并根據(jù)實際的教學效果來進行調整。對于學生而言，過程性評價的主要目的不僅在于提高學生對化學的學習興趣，提高學生的綜合素質，而且更重要的是使學生及時地發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題，并能根據(jù)實際的學習經(jīng)驗總結出相應的解決措施，找到解決問題的途徑。值得注意的是，過程性評價必須做到客觀全面，若在評價過程中對一些環(huán)節(jié)產(chǎn)生了紕漏或被忽視，就有可能導致最終評價的不真實、不可靠，甚至還會影響到接下去的教學環(huán)節(jié)。因此，高中化學教學的過程性評價主要起到引發(fā)學生反思的作用，讓學生通過對自身進行深刻地反思和反省，來改變自己不良的學習習慣，并總結出適合自己的學習方法。從這個方面上來看，過程性評價也是促進反思與自省的評價。

二、高中化學教學中過程性評價的功能

教學的過程性評價與傳統(tǒng)的教學方式存在很大的差異，這種評價方式在促進教學模式的改革，提高教學質量上具有促進作用，其現(xiàn)實意義和價值主要從兩個方面體現(xiàn)出來。

（一）提高學生科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是一個概括性的概念，包含的內容十分廣泛，例如科學知識、文化知識、科研方法、科學技術等。高中化學教學的過程性評價目的在于提高學生的人文、科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習化學的興趣和熱情，幫助學生養(yǎng)成自主思考、主動學習的習慣，促進學生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，使學生走上社會后能有更好的表現(xiàn)和更廣闊的發(fā)展空間。過程性評價在實現(xiàn)學生的自我提升上發(fā)揮了重要的作用。學生通過對評價結果的分析，能夠對自己在學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和缺陷有更深刻的認識，從而在今后的學習中改善學習方法，制訂科學合理的學習策略，將自己培養(yǎng)成更符合社會要求的新型人才。

（二）促進學生健康發(fā)展

在傳統(tǒng)的化學教學中，教學的目的在于提高學生的考試分數(shù)，使學生在高考中有更好的表現(xiàn)，最終能夠被更好的大學錄取。然而這樣的教學目的本身或多或少偏離了教學的宗旨，使得化學教學變成了對一些理論知識的不斷重復，對一些解題方式的死記硬背。過程性評價方式彌補了傳統(tǒng)評價方式的不足，將學生在學習過程中的收獲、感悟，對學習方法的總結，把學習知識的掌握作為了考查和評價的對象，使得學生在學習的過程中都能有所收獲，并不斷地激勵學生在日常生活中應用所學的知識。總的來說，過程性評價是以幫助學生獲取知識和實際的技能為目標，促進學生綜合素質的提高。

三、高中化學教學中過程性評價的實踐和思考

過程性評價在高中化學教學過程中能夠起到明顯的好的作用，通過應用實踐，可以看到過程性評價的應用已經(jīng)取得了良好的效果。但高中化學教學中過程性評價還存在一些不足，還應該結合高中化學教學的實際來對過程性評價進行進一步完善和提升。以此來促進教學工作的又好又快地開展，實現(xiàn)高中化學的教學目標，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，提升化學的教學效果。現(xiàn)對高中化學教學的過程性評價提出幾點完善措施。

（一）嘗試學習檔案評價

在進行高中化學學習時，學生不僅僅要學習和掌握書本上的知識，而且還要在生活中應用化學知識，在日常學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣和意識。要求學生在學習過程中，及時記錄下學習的情況，按照時間順序記錄學習內容、實踐活動和進程等，建立詳細的學生學習檔案，并把這些內容引入過程性評價中。

比如，筆者上高一化學時，了解到學生因為剛從初中過渡到高中，學生有很多自己的想法或者問題，筆者就讓他們自己拿一本筆記本來記錄自己的想法和問題，然后一一幫助他們解決問題。教師只有融入到學生當中，學生才會認同你，同時也才會對自己所教的學科產(chǎn)生興趣。筆者平時喜歡和學生在網(wǎng)上進行交流，在交流過程中，一些比較內向的孩子也會把他們心中的想法說出來，也會問一些在學習中遇到的難題。筆者就把這些與學生聊天的內容要點按照時間順序紀錄下來，結合學生該段時間的學習表現(xiàn)去建立學習檔案，這樣，能夠更加方便地了解學生，也更好地對學生進行有效監(jiān)督。把這些記錄進入過程性評價，使得過程性評價更加全面。

（二）實行共同評價

過程性主要有教學評價和教育評價這兩個方面的內容，其中教學評價是由學生、教師兩方共同參與的，采取自我評價、小組評價、教師評價三種方式。教育評價由學生、家長、教師三方組成，以更加協(xié)調的評價方式來對學生的教育情況進行全面評價，在學生的自我評價的基礎上，家長進行教育性的引導評價，老師在此基礎上，對學生進行全面總結評價，并通過加強三方的交流來促進學生的成長。

這一模式類似現(xiàn)行新課改的學生綜合素質評價模式。筆者于2013年擔任高一年級主任時，挑選了兩個實驗班來進行嘗試。由于這樣的組合評價全面真實，學生、老師、家長參與積極性高。筆者還讓老師及時反饋、跟蹤評價中出現(xiàn)的不足。一個學期下來，兩個實驗班的整體水平都得到了提高，取得很好的效果。

（三）探索描述性評價

在進行過程性評價時加入描述性評價。描述性評價由學習態(tài)度的評價、化學實驗報告、學習信息的記錄和整體評價這四個方面的內容構成。不同的評價內容有不同的標準和依據(jù)。根據(jù)評價來進行分級處理，來幫助學生認識自己在學習中遇到的或忽略的問題，并制訂相應的解決措施。教師以此幫助學生進行學習方法上的改進以及學生學習習慣的糾正，提升學生的學習效率，增強教學效果。

比如筆者在期中考試過后，先讓學生進行自評，即對自己半個學期來學習態(tài)度做一個小結，有什么收獲，還需要改變什么。接著筆者再對比學生在這段時間的學習信息記錄表，幫助學生分析他在學習過程中遇到的未能解決的問題，與他共同制訂出解決辦法。這樣一個循環(huán)下來，學生能更清醒地認識自己，能及時調整下半學期的學習、聽課狀態(tài)。這對與學生來說，讓學生更有方向性地去學習；對于老師來說，在教學過程中也更輕松了很多。

高中化學教學中過程性評價，不僅可以提高學生的綜合素質和能力，而且還能幫助學生樹立正確的學習觀念，提高人文素養(yǎng)。所以，教師在日常的教學實踐時，要注意結合實際進行過程性評價，并不斷地探索與完善過程性評價的模式，更好地完成高中化學的教學任務，實現(xiàn)目標，全面提升學生的化學素養(yǎng)。

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（責編 盧建龍）