職校課程信息化教學資源應用模式

在專業教學中，課程信息化教學資源的應用有許多模式，對提高課堂學習效率起到了關鍵的作用，下面列舉兩種常用的模式來分析。

一、問題探究模式

問題探究模式的流程圖，如圖1所示.

運用這一模式的學習，有利于培養學生高品質的學習能力。這里所指的網絡環境下高品質學習應具有兩個特征:一是任務的完成依賴于網絡學習、伙伴之間的合作和幫助;二是任務的活動內容應能引發學習者高級思維活動。該教學模式適用于各科的教學，分以下六個環節:

1.創設情景

教師利用實驗器材、現代信息技術創設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片、閱讀材料等，在教師的引導下學生提出問題。

2.提出課題

學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗設備。

3.自主探究

這一階段是探究式教學的核心要素，它要求學生設計探究方案，進行學習探究，得出結論。具體包括:(1)根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和探究方案設計;(2)由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究;(3)對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論;(4)對得出的結論進行實驗驗證;(5)對得出的結論作出科學解釋。

4.協作交流

在自主探究過程中，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

5.問題小結

(1)學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的結論或實驗現象，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價;(2)學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的建議;(3)教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價。

6.教師點評

對問題的結果進行明示，對有的學生進行表揚，不足的方面提出改進。這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。這種教學方式中，學生在教師創設的學習情景中自主提出問題，并圍繞問題展開自主探究或協作學習，通過交流逐步完善認知建構，進而獲取知識、形成技能。

二、專題研究模式

利用該模式學習專業課，信息技術作為學習工具(Learn with IT)，學生作為主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究。其流程圖2所示。

返回繼續探究合作，直至完成

圖2 專題研究模式流程圖

專題研究學習模式的特點是:

1.任務驅動式的教學過程

在專業課程的學習中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。

2.信息技術作為教與學的工具

把信息技術作為探索問題、協作解決問題的認知工具、評價工具和表達工具。

3.能力培養和知識學習相結合的教學目標

學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生在專業課程的學習中，利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

4.以“學生為中心”的教學結構

學生是在沒有教師直接、即時管理的情況下來進行學習的。學習的許多目標和任務都要學生積極主動、創造性的去實現。而教師對學習過程的指導、幫助和促進，可以使教學過程更加優化。

5.個別化學習和協作學習的和諧統一

每一位學生可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務，進行因人而異的學習。同時要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。

利用多媒體課件及網絡信息化教學資源，為學生創設形象、直觀的情境，讓學生通過操作、交流、應用知識解決實際問題，在學會知識的同時掌握方法。注重培養學生的能力，重視學生的學習過程，讓學生親歷研究、探究學習，通過分析、推理和歸納等學會和掌握知識，并且能夠靈活應用，解決日常生活中的一些簡單問題。

基金項目:本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度立項重點課題(批準號B-b/2009/02/062)和江蘇省職業技術教育學會2008-2009年度科研規劃課題《中等職校電子專業課程信息化教學資源的建設研究》(批準號200827)成果之一。

(作者單位:江蘇省銅山縣職業教育中心)