英語課堂教學(xué)反思

摘 要：從教學(xué)實踐出發(fā)論述英語課堂的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)對象和課堂測評等方面的問題，并積極探討這些問題的解決途徑。強調(diào)英語教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有耐心、有毅力、有興趣地學(xué)好外語。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)節(jié)奏；分層教學(xué)；課堂測評

英語學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生有耐心、有毅力，更需要教師不斷地去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與壞，主要看其課堂組織得如何。

一、教學(xué)節(jié)奏

不成功的英語課堂教學(xué)，往往教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生情緒怠惰，好像一臺失去動力的馬達漸行漸緩，最終氣若游絲般地拖曳著。許多教師都曾遭遇過此種尷尬，抱怨學(xué)生不能專心聽講，自己悉心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生忽視。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情哪去了？為什么邏輯清晰、細致詳盡的講解不受學(xué)生歡迎呢？問題出在了教學(xué)節(jié)奏上，課堂教學(xué)張弛失衡失去了韻律，所以學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。若要使課堂的教學(xué)過程疏密有致，富有節(jié)奏感，英語教師在課堂上應(yīng)注意避免出現(xiàn)以下幾個教學(xué)問題：

1.教學(xué)目標(biāo)大而空，教師教學(xué)時間失控，學(xué)生學(xué)習(xí)稀里糊涂

教師的每堂課都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)越細致越好，并讓學(xué)生在課前就要明確知曉。如果教師自己都不十分清晰自己的教學(xué)目標(biāo)，課前只是籠統(tǒng)地向?qū)W生交代一下教學(xué)任務(wù)，學(xué)生勢必會失去方向而喪失動力，老師也會陷入被動無序的狀態(tài)。這樣則會導(dǎo)致教師喪失主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)變成一盤散沙。所以，每進行一項教學(xué)任務(wù)前，教師務(wù)必開宗明義，緊緊抓住學(xué)生的注意力，控制好教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。

2.復(fù)讀機似的英語單詞朗讀訓(xùn)練

教師機械領(lǐng)讀，學(xué)生乏味復(fù)讀，這種單詞朗讀教學(xué)訓(xùn)練法，可以瞬間催眠學(xué)生，澆滅學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)變身為單調(diào)乏味的復(fù)讀機。無論老師前面的教學(xué)環(huán)節(jié)多精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興致多么高昂，只要老師一啟動這個傳統(tǒng)的詞匯復(fù)讀模式，教師和學(xué)生都會立刻無意識地變身沒有思想的機器人。因為，學(xué)生們太熟悉這個教學(xué)方法。所以，教師在課堂上要慎用此法，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，做一個善變的老師，時刻抓住學(xué)生的注意力。比如，教師領(lǐng)讀單詞時不妨一次只讀一遍，避免重復(fù)。在按照順序領(lǐng)讀新詞的過程中間，教師可以回頭讓學(xué)生自己試著讀出剛剛領(lǐng)讀過的單詞，然后繼續(xù)領(lǐng)讀下一個新單詞，這樣不斷循環(huán)復(fù)習(xí)，直至熟讀所有單詞。全部領(lǐng)讀完畢后，教師還可以打亂順序讓學(xué)生朗讀單詞，以檢查學(xué)生的單詞朗讀情況。這種單詞朗讀訓(xùn)練方法既有規(guī)律又不單一，改變傳統(tǒng)跟讀朗讀的機械模式，效果不錯。

3.平鋪直敘的語調(diào)，缺乏活力的語言節(jié)奏

英語課既不像理科課程那樣非常強調(diào)教學(xué)過程嚴謹而有邏輯，也不同于語文教學(xué)那樣情感豐富、內(nèi)容跌宕起伏、講究鋪墊和高潮。英語課是一門側(cè)重語言知識積累和詞匯學(xué)習(xí)的外語教學(xué)課程，獨立性很強。所以，英語教師必須學(xué)會如何將一個個如同散落的珍珠般的語言知識點串在一起，變成美麗的項鏈，讓學(xué)生們看了愛不釋手。這就需要英語老師學(xué)會巧妙設(shè)置場景，把干癟的語言知識點融入有趣的生活場景，使知識講解生動形象起來。講解時，教師要運用有激情的聲音和自然的肢體語言，給課堂帶來活力，能使學(xué)生的大腦思維活動緊隨老師的語言而跳躍。教師授課時特別要防止平鋪直敘、波瀾不驚的語調(diào)，不得拖沓慵懶，否則，教師很難營造積極活潑的課堂氣氛。

二、分層教學(xué)

教師課堂教學(xué)的另一大困擾，就是一個老師總是很難滿足課堂上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂上總有一部分思維敏捷、語言能力超強的學(xué)生，很快就能掌握老師所教內(nèi)容。他們認為老師的授課內(nèi)容過于淺顯，課堂時間浪費嚴重，利用率很低。還有另外一部分學(xué)生，因為他們的英語語言基礎(chǔ)薄弱、英語聽說困難，常常如墜五里云霧，不知教師所云，故此喪失學(xué)習(xí)的信心。面對這些英語學(xué)習(xí)水平差距巨大的學(xué)生，教師往往深感分身乏術(shù)，難以應(yīng)對。所以，英語課堂由于受到聽眾不同需求的掣肘，常常難以取得圓滿的教學(xué)效果。因此，英語老師們希望能夠根據(jù)學(xué)生的英語語言水平進行分班教學(xué)。但是這個辦法往往會淪為美好的設(shè)想，因為學(xué)校出于師資力量、教室場地、課時統(tǒng)籌等多方面考慮，很難專門根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分班教學(xué)。不過，分班教學(xué)行不通，英語教師可以考慮在課堂上嘗試一下“分層教學(xué)”。

分層教學(xué)就是對課程學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生實施有差別的教育活動。這就需要教師備課時準(zhǔn)備若干個授課方案。例如：方案一是針對大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的常規(guī)教學(xué)活動；方案二是針對少數(shù)顯然已經(jīng)掌握當(dāng)天授課內(nèi)容，需要進一步延伸學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)活動；方案三則是為個別很難融入常規(guī)教學(xué)活動的學(xué)生準(zhǔn)備的幫助性的學(xué)習(xí)活動。三個方案的教學(xué)活動都應(yīng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)是隨隨便便打發(fā)剩余課堂時間的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然一位教師不能同時為三類學(xué)生授課指導(dǎo)，每堂課應(yīng)以其中某一類學(xué)生為主進行授課，另兩類學(xué)生則多是安靜地自我學(xué)習(xí)，教師不定時或定時地檢查學(xué)習(xí)成果。今天教師以普通學(xué)生為主進行授課，在資優(yōu)生已經(jīng)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，給他們布置難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)去獨立完成；對于需要幫助的學(xué)生，可給予淺易的預(yù)備學(xué)習(xí)任務(wù)單獨學(xué)習(xí)。明天可以轉(zhuǎn)換到以差生或資優(yōu)生為主的課堂學(xué)習(xí)，其他兩類學(xué)生安靜地自主獨立學(xué)習(xí)。依此類推，教師可根據(jù)實際需要，安排每天主要的授課對象，教師必須根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況靈活安排。

分層教學(xué)可以使教師真正做到因材施教，使學(xué)生學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)。課堂上每一類學(xué)生，無論他是領(lǐng)先一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資優(yōu)生，還是需要更多準(zhǔn)備才能進入常規(guī)教學(xué)活動的差生，都可以充分利用課堂時間進行有效學(xué)習(xí)。教師可以通過分層教學(xué)有的放矢地“集中兵力各個擊破”，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師在實施分層教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意向?qū)W生明確幾個問題。比如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容是什么？怎樣完成任務(wù)？最后的交付時間是什么時候？學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)活動的成績分值是多少？它將占據(jù)學(xué)生期評成績的比例是多少？學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)活動的量規(guī)考評細則是怎樣的？由誰來考評？學(xué)生自主學(xué)習(xí)時行為準(zhǔn)則是什么？只有當(dāng)學(xué)生十分清楚這些要求后，老師的分層教學(xué)活動才能順利進行，最終達到最佳教學(xué)效果。

分層教學(xué)活動的形式可以靈活多樣，比如，讓學(xué)生閱讀和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的介紹文化背景知識的文章、做海報、寫讀后感、聽力訓(xùn)練和語法訓(xùn)練等。教室里可以設(shè)置這樣一個專門區(qū)域，供那些單獨分層教學(xué)的學(xué)生使用。這些學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)保持安靜，以免影響老師對其他學(xué)生授課。

需要強調(diào)的是，本文所說的分層教學(xué)是發(fā)生在同一個教室里、同一個課堂內(nèi)的分層教學(xué)活動。對學(xué)生的層次劃分不是固定不變的，而是根據(jù)每節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所采取的靈活機動的教學(xué)策略。每個學(xué)生都可以在其中擁有最適合自己學(xué)習(xí)速度的教學(xué)方式，最終實現(xiàn)教學(xué)的均衡發(fā)展。

三、課堂測評

為了檢查教師的教學(xué)效果、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師常常會在課堂上做一些單詞聽寫、語法練習(xí)之類的小測驗。通過檢測反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。這個環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，所以教師往往特別重視課堂測評效用的準(zhǔn)確性，卻忽視作為被測試者——學(xué)生的心理感受，以及它對學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不可忽視的心理影響。

早有研究者發(fā)現(xiàn)，考試能夠給學(xué)習(xí)者帶來焦慮，它使學(xué)生感到某種潛在的危險，因而使學(xué)生產(chǎn)生一種緊張不安的內(nèi)心體驗。它是一種狀態(tài)焦慮，是由于客觀情景對個體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的。教師在課堂測評時如果使用不當(dāng)?shù)目荚囆问剑瑒t很有可能引起學(xué)生過度焦慮，從而引發(fā)他們消極怠惰的學(xué)習(xí)情緒，不利于教師教學(xué)活動的推進。

比如，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的新單詞進行隨堂測評時，學(xué)生十個單詞里有一兩個單詞記憶不準(zhǔn)確，這是符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律的，是正常的。如果教師因此給學(xué)生80分或90分的成績，結(jié)果就只能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，但并不能客觀評價學(xué)生的努力程度。事實上，對于大部分學(xué)生而言，只要正確拼寫出百分之八九十的單詞，他很可能付出的卻是百分之百的努力。老師在卷子上打出的80分或90分，往往會使學(xué)生得出“無論我怎樣努力，卻總不能做到十分滿意”的自我評價。這樣的錯誤自我評價，嚴重時甚至學(xué)生會質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力。教師要真正以人為本，把學(xué)生當(dāng)作一個普通的自然人看待，“主觀地”看到并及時地肯定他們的個人努力。那么單詞測驗教師可以這樣設(shè)計：只要十個單詞中學(xué)生能聽寫正確八個，他就可得到滿分。這樣學(xué)生既可以及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的遺漏之處，他的個人努力又被充分肯定。學(xué)生得到老師十分滿意的評價后，一定會信心滿滿地把還沒學(xué)會的地方學(xué)好。

同理，教師在對學(xué)生的口語表達和寫作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)項目進行課堂測評時，也不應(yīng)該拘泥于檢查出學(xué)生疏漏了什么知識點，應(yīng)該多夸夸學(xué)生做得好的地方，用發(fā)展的眼光充分鼓勵學(xué)生已取得的進步。在評價學(xué)生的學(xué)業(yè)時，要避免簡單羅列語病后隨便給個分數(shù)這種評價法。教師在鼓勵學(xué)生的積極努力之后，再指出其今后需要改進的地方。

總之，教師在進行課堂測評時，應(yīng)注意自己的測評方式是否可以客觀積極地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不是只為了檢查出學(xué)生的疏漏之處。好的學(xué)習(xí)測評方式既可以使學(xué)生保持適當(dāng)?shù)目荚嚱箲]、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，又能避免學(xué)生過度焦慮造成的身心傷害。

四、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)是一個循序漸進、持之以恒的過程，在這個過程中教師既應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，還應(yīng)該是他們的激勵者。教師如果把路領(lǐng)好了，學(xué)生走起來才會不費力，才會少走錯路、彎路；教師把學(xué)生的雄心激勵起來了，學(xué)生才能在萬里跋涉的路途中不放棄、不動搖，最終走到勝利的彼岸。

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責(zé)編：秋 山