翻轉課堂在本科管理類課程教學中的應用探究

摘 要：隨著信息化時代的發展，教育新方式、新方法不斷產生，高校教師如何跟上時代發展，及時將新教學方法融入管理類學科教育過程中是一個值得探討的問題。基于翻轉課堂這種新教學方法的介紹，以及翻轉課堂與傳統本科管理類學科教學模式進行對比的基礎上，得出合理借鑒和引入翻轉課堂教學模式，有利于本科管理類學科教學質量的提高。

關鍵詞：翻轉課堂；本科教學；管理類課程

一、翻轉課堂——一種新的教學理念

翻轉課堂又被稱為“翻轉課堂教育模式”。翻轉課堂這個概念最早起源于美國。在美國的某個山區學校，部分學生由于離學校較遠，時常缺課，不能跟上集體學習的進度。這個問題一直困擾著學校管理者。到了2007年，學校的兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過制作供學生使用的電子演示文稿來講解知識，以幫助缺課的學生利用電子工具在課外進行自我學習，來補上所缺課程的知識內容。后來，兩位教師又嘗試著制作視頻等學習資料，利用電子設備提前把學習資料發到學生手中，讓學生在上課前通過在家看視頻，掌握一定的相關知識。在課堂上，教師把課堂時間盡量留給學生，讓學生通過提出問題的方式解決他們學習中遇到的各種問題。

翻轉課堂在教學理念上強調教學由先教后學為主到先學后教為主。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，傳統教學過程中，教師在課堂上主要進行知識傳授，而對學生課后是否能夠實現知識內化而較少考慮。而翻轉課堂這種新教學模式，將知識傳授內容大部分轉移到課外進行，將課堂時間更多地留給學生進行知識吸收、消化，從而實現翻轉過程。

二、本科管理類學科教學引進翻轉課堂教學方法可行性分析

1.現有本科管理類學科教學存在的一些問題

目前，本科管理類學科教學存在的問題主要體現在四個方面。

第一，學生方面。管理類學科本身往往涉及多個學科的交叉，要求學生最好具備有多門學科知識的儲備。大多數本科生，尤其是處在低年級階段的本科生，由于知識儲備和認知水平有限，在關于管理類課程的深入學習過程中感到吃力。

第二，教師方面。一些管理類學科的教師，不少是從學校畢業以后直接回到學校走上工作崗位的，往往是理論知識很充足，但是與理論相關的實踐不足。同時，在傳統的管理類教學中，教師往往照本宣科，即使有部分教師有心想使用一些補充和擴展學習資料來開拓學生視野，由于課時有限，教學內容多，相應的教學任務緊，而只好作罷。

第三，本科管理類教學課程設置方面。從很多高校為本科生開設的管理類課程來看，大多側重于理論的簡單介紹和基礎知識的傳授，啟發性教學課時的設計相對較少。在課程的設置過程中，往往是教師占有主導地位，站在學生視角考慮的相對欠缺。

第四，學習時間方面。現有本科管理類教學中，學生學習時間大多被固定在課堂上。師生之間的交流僅僅局限在課堂上，有時候授課老師為了解同學們接受知識的情況，而特意在快下課時留出一些時間用于解答學生們的疑惑。但部分學生礙于面子，不愿提出自己的疑惑。此外，由于課堂時間有限，教師很難保證每節課都能留下時間以幫學生解答疑惑。

2.翻轉課堂教學模式進入本科管理類教學課堂的可能性

針對上述本科管理類教學中存在的主要問題，翻轉課堂的優勢恰好有助于克服上述四個弊端。

首先，針對管理類學科知識往往具有交叉性特點，在翻轉課堂微視頻的制作過程中，可以適當補充與本課程教學相關的其他學科的基礎知識，以幫助學生學習、理解和掌握新的知識。

其次，對于解決傳統本科管理類教學方式中，高水平教師往往有限或者不足的問題。在翻轉課堂模式下，可以實現優質資源的互補和共享。各個地方院校可以與兄弟院校形成教學資源共享，共同加強本科管理類教學教師隊伍的建設和壯大。

再次，針對傳統本科管理類教學模式課程設計中啟發性教學設計不是很突出的問題，我們可以運用翻轉課堂模式中所構建的師生交流平臺、學生對學校教學建議反饋平臺等一些互聯交流平臺，讓學生可以表達自己的學習訴求和對課程的期望，從而使得學校本科管理類教學管理層在設計課程時，盡可能多地滿足本科學生學習特點的需要。

最后，高質量的微視頻和資料包可以有效幫助本科學生盡可能少地受到學習地點、空間的限制。使得學生們在課下可以先進行自主學習，在課后有疑難問題可以通過翻轉課堂教學模式構建的答疑平臺解決。

三、翻轉課堂具體實施方法——以一堂本科管理類教學課為例

筆者將以《科學管理之父——泰勒以及科學管理》這樣一堂課程的講解為例，進行翻轉課堂的演示說明。

1.課前準備

在進行翻轉課堂之前，教師應該以微視頻為知識傳播的載體，提供一系列學習資料。首先，我們必須清楚，進行管理類教學翻轉課堂方法的引進具有重要意義。但是翻轉課堂并不是視頻教學的代名詞，課堂上以教師與學生之間互動交流為外在表現形式的知識內化過程，才是翻轉課堂的核心所在。

在教師講授《科學管理之父——泰勒以及科學管理》這堂課之前，先進行微視頻的制作，其中核心是關于泰勒一生的簡要介紹以及泰勒的主要學術成就，進而引出科學管理的概念。然后找到一些利用科學管理原則進行管理的案例以及相關案例的解析。案例的自學時間最好控制在15分鐘左右。其他相關知識的拓展資料，時間控制在10分鐘。最后是對課前習題的編寫以5分鐘以內為宜，以及對課后啟發學生做進一步思考的引導內容以5分鐘為宜。由上述可知學生在得到微視頻和學習資料包之后，就將知識的傳授轉移到了課前。

對學生來說，即使以前不具備管理學相關背景知識，也可以通過課前微視頻學習，提前知道下次課堂上將要講解哪些知識點。通過這種方式可以大幅度降低學生由于聽不懂而在課堂上“坐暈車”現象出現的概率。同時，由于翻轉課堂中微視頻等資料可以反復使用，對于那些臨時有事情而不能參加集體學習的學生，在課后進行自我補課幫助作用明顯。

2.課上講解

對本科學生來說，其思維活躍，想法較多。教師可以在《科學管理之父——泰勒以及科學管理》課堂上的教授過程中，鼓勵學生結合自己日常生活和學習經歷談談“什么是管理”的看法。通過這種方式一步步引導學生，讓學生們意識到學習管理學知識可以幫助自己提高生活品質。通過良好氣氛下的溝通與交流，不僅學生們得到了成長，還有利于縮小容易存在于傳統本科管理類教學模式中師生之間的距離感，最終使課堂效果到達最佳。

3.課后思考

教師方面：對于本科生管理學這門課來說，由于本科生這個群體特點具有共性，管理學的教學也有自身固有的特點。老師課后可以進行對《科學管理之父——泰勒以及科學管理》課程教學過程的思考，并且把課堂表現好的學生所分享的想法記錄下來，通過不斷地思考及總結，提升課堂教學水平。

學生方面：翻轉課堂模式，可以增加學生自主學習的動力，拓展學生獨立思考問題的空間。學生在課堂上不再僅僅是被動接受知識，而是可以提出自己的觀點和看法，在與老師和同學的交流中，使得自己的水平得到不斷提高。對于《科學管理之父——泰勒以及科學管理》這堂課而言，學生所學的不僅僅是知識，更重要的是通過學習認識到自主學習的意義和價值。

四、結語

針對目前本科管理類教學中存在的問題，翻轉課堂作為一種新的教學模式，它引入管理類學科教學的實踐，能夠在很大程度上克服傳統管理類學科教學方式中的不足和問題。翻轉課堂教學模式將對提高本科管理類教學質量大有幫助。

參考文獻：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[3]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014，（5）.

責編：趙 東