國外大規(guī)模開放式網(wǎng)絡在線課程MOOC設計探析

摘 要：MOOC自2008年誕生以來得到了蓬勃的發(fā)展，幾乎被視為教育界的一項革命。MOOC與一般的在線課程有所不同，其設計者在規(guī)劃時要先以全新的視角研究這個新興的理論。因為MOOC的出現(xiàn)，教育可能成為下一個被互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的領域，也許只是曇花一現(xiàn)，但是它在高等教育發(fā)展過程中所起的作用是不可忽視的。

關鍵詞：MOOC；在線課程；設計

近年，IT技術的革新為在線教育的飛速發(fā)展提供了契機。傳統(tǒng)教育中，學生和教師需要在固定的時間、規(guī)定的教室上課。進入21世紀后，由于各種IT產(chǎn)品如智能手機、平板電腦、筆記本電腦銷售量節(jié)節(jié)攀升，各種IT社交傳媒如YouTube、Vimeo、MySpace的認知度越來越高，教育工作者的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到數(shù)字化教學（E-Learning）。其中又以MOOC教學為大家研究的焦點，MOOC是“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡在線課程。2013年，美國有近32%的學生參加了至少一門MOOC的學習，最小的MOOC學員只有15歲。筆者作為2014年江蘇省教育廳赴美訪問學者，深入了解了美國高校MOOC實施的情況，并以在線學習者的身份體驗Coursera，EDX多門MOOC課程，提出幾點自己對MOOC的理解，希望為我國的MOOC推廣及實踐應用提供參考。

一、MOOC的歷史

2008年9月，加拿大曼尼托巴大學發(fā)布的名為《聯(lián)通主義和聯(lián)通化知識》（也稱為CCK08）的課程被認為是歷史上的第一門MOOC。這門課實際上是一門小型的學分制課程，有24名學歷生及2200名開放式網(wǎng)絡學員，其中約有150名學員在不同時段進行學習。課程對學員們的最大的吸引之處就是采用了分布式認知技術及提出了一種新的學習理論——“聯(lián)通主義”。

CCK08由George Siemens教授和Stephen Downes教授設計并由他們提出了“聯(lián)通主義”的理論。這一理論提出學習不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。它指出群體在工作及學習過程中會通過多樣性的知識和想法產(chǎn)生新的學習認知。他們的課程理念是不僅要讓人們更多地了解“聯(lián)通主義”，而且要將這個理論應用于這門MOOC本身。

這門“cMOOC”（connectivist MOOC）應用了大量現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，如Twitter、Moodle論壇、RSS feed、博客和社交書簽，學員們可以通過這些工具彼此聯(lián)絡和互相幫助，他們也可以通過BBS、博客、WIKIS、鏈接等多種形式貢獻自己的課程資源。學員們可以確定自己的學習目標和課程參與程度，并通過這種方式使自己成為課程評價過程中的重要組成部分。

二、MOOC的發(fā)展

MOOC的發(fā)展可以分為三個階段。最初的嘗試源于2004年美國猶他大學Wiley教授將開放式網(wǎng)絡技術應用于教學及2007年加拿大里賈納大學（University of Regina）的Couros教授開設的一門開放型研究生課程。

第二階段通過在各種在線網(wǎng)絡環(huán)境中大幅增加分布式學習情境的方式來強調(diào)聯(lián)接性思維的重要性，并且把構建在線網(wǎng)絡學習環(huán)境的控制權交給學員。實際上，課程的核心技術原本只是計劃做成一個CMS（課程管理系統(tǒng)），但是Google Groups、Facebook、Twitter和博客等技術的應用使得學員們能夠參與到課程的建設中來。

最新的一個階段開始于2011年年底，美國麻省理工學院啟動了MITX項目，其后Coursera，Udacity以及其他多個MOOC平臺相繼被搭建。它回到了基于單一匯點為中心的模式，建立了一對多的關系，已達到規(guī)模化的量。

三、MOOC的設計

相比于傳統(tǒng)課堂教學，MOOC具有以下特點：一是能夠處理海量學生的參與、訪問、學習的數(shù)據(jù)及信息；二是能夠開放注冊，免費提供所有資源的訪問；三是能夠通過網(wǎng)絡技術進行在線遠程學習；四是能夠設置明確的課程主題、課程目標、課程大綱等課程必備要素。基于這些特點，教師設計時需要注意以下幾方面。

（一）設計前的準備

首先，在設計自己的MOOC前，教師應該先親身參與多個平臺的MOOC課程，這將有助于了解目前MOOC設計的策略和脈絡框架。足夠的課程參與度也能充分了解作為一名MOOC學員的挑戰(zhàn)和學習期望。

其次，課程開放小組應該學習關于MOOC的新理論新知識。課程負責人或主要設計者要熟悉掌握相關的經(jīng)典教育理論，包括行為主義、認知主義、建構主義、聯(lián)接主義、混沌主義及其他理論。

再次，課程組應該研究確定包括課程的學分授予、課程材料的版權、學生未來項目任務的提交、MOOC學員的審查、MOOC技術平臺的合作協(xié)議、MOOC教師的管理及學校相關投入政策等問題。

（二）實施中的考慮

當決定要設計一門MOOC時，課程組要確定MOOC的課程名稱或主題，選擇什么樣的標題能具有獨創(chuàng)性、新穎并能吸引學習者的眼球，而不是僅僅照搬原有手頭上的精品課程，這是每一個MOOC設計者必須重視的問題。確定主題的另一個關鍵因素是目標人群，也就是設計者一定要做好相關的學情分析，因為MOOC與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別就是其“開放性”。MOOC的學員來自不同的年齡段，擁有不同的專業(yè)背景，甚至不同的國籍，在某些課程中，學員們可能已經(jīng)獲得了相關的大學學位，有著豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。然后，要明確課程的教學目標，即學員能夠從課程中學到什么，它包含知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個部分。

由于MOOC是建立在聯(lián)通主義架構的基礎上，所以課程的重點應該是建立一個網(wǎng)絡環(huán)境，而不是簡單地提供一些課程資源。加拿大D.Cormier教授和G.Siemens教授通過以往的MOOC研究證明：83%的學員希望在課程中與其他學員進行討論學習。一個真正有效的學習過程肯定需要足夠的互動、交流，需要有學習的共同體，也就是許多學員在這樣的環(huán)境中共同完成。在MOOC設計中一定要提供給學員多元的互動通道（包括正式、非正式、社會化媒體、同步、異步等），強化學員們在MOOC環(huán)境中的學習共同體的代入感。

課程的考核評價方式一直以來就是MOOC設計的難題之一。過去，教師給成千上萬個學員都進行詳細的反饋幾乎是不可能完成的事情，所以有些MOOC在設計時就沒有加入考核的環(huán)節(jié)，特別是cMOOC中的互評環(huán)節(jié)；有些MOOC放棄了基于任務過程的評價方式，學員只需完成一系列作業(yè)或項目就可以獲得學分，但是對于完成的質(zhì)量不予考核。現(xiàn)在許多MOOC使用自動評級打分程序來對多選題或客觀題進行評價，這種自適應測試系統(tǒng)可以監(jiān)測課程實施過程中的全部交互行為，這套系統(tǒng)中的高級系統(tǒng)分析技術比如規(guī)模鏈接和等數(shù)值處理技術，可以用來比對評估學員的學習表現(xiàn)，限制學員作弊及其他不誠信行為。

（三）開課后的注意

如果沒有正式的技術平臺合作伙伴，筆者不推薦通過自己機構的學習管理系統(tǒng)（LMS）進行MOOC的發(fā)布，因為你本身的平臺可能并不能處理海量訪問者的海量數(shù)據(jù)信息，這些信息可以包括學員賬戶的創(chuàng)建和管理、對MOOC用戶的技術支持、不同用戶對服務器和帶寬的不同需求。解決的方案是采用專用的LMS設備、博客、WIKIS和社交傳媒。許多基于云計算、開源學習管理系統(tǒng)的解決方法也非常適合應用于MOOC。

MOOC自2008年誕生以來得到了蓬勃的發(fā)展，幾乎被視為教育界的一項革命，2012年甚至被美國《時代周刊》稱為“MOOC之年”。實際上作為一種新的教育模式，MOOC還處于其發(fā)展的“幼年期”。當我們認真審視中國現(xiàn)存網(wǎng)上課程的內(nèi)容和網(wǎng)上學習者的體驗時，會發(fā)現(xiàn)目前中國互聯(lián)網(wǎng)教育似乎只是把存在已久的教學內(nèi)容和方式搬到網(wǎng)上而已，即所謂“新瓶裝舊酒”。MOOC與一般的在線課程不同，設計者在規(guī)劃時要先以全新的視角研究這個新興的課題。因為MOOC，教育可能成為下一個被互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的領域，也許只是曇花一現(xiàn)，但是它在高等教育發(fā)展過程中所起的作用是不可忽視的。

參考文獻：

[1]李曼麗.MOOC的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013，（4）.

[2]Osvaldo Rodriguez.The concept of openness behind c and x-MOOCs（Massive Open Online Courses）[J].Open Praxis， 2013，（5）.

責編：思 源