《區域分析與規劃》教材改革的實踐與探索

摘 要：在確定《區域分析與規劃》教材改革的目標與原則的基礎上，討論了教材改革基于實踐性、應用性和地方性理念的發展方向。然后，根據現行教材存在的弊端，結合教材改革目標，探討了區域規劃教材在案例內容、任務模塊以及課堂組織等方面與項目教學法相結合的改革性嘗試，增添了傳統教材所不具備的培養基本技能的教學內容并與實踐教學基地緊密結合的教學講義，最后闡明了課程改革的實踐意義。

關鍵詞：區域分析與規劃；教材改革；項目教學法

隨著高等教育的進一步普及，培養應用型人才成為高校育人的重要目標。而國內高校目前使用的教材大多由擁有重點學科建設單位的高校組織編寫，其培養目標、教學內容、教學對象以及課堂組織與面向應用型人才培養的新升本科院校存在較大差異，因而教材有必要因地制宜進行改革修訂，向多樣化、實用性、應用型發展。《區域分析與規劃》作為地理科學專業的核心專業課，具有重視區域綜合分析能力、培養學生的繪圖基本技能、突出解決區域發展的實踐性問題的特征。而現行的多數教材主要圍繞基本理論展開，而針對區域開發規劃的技能性教學少有涉及，造成技能型課程淪為理論教學，地理科學的實踐價值難以得到全面體現。在此背景下，許昌學院于2012年秋開始對該課程的教材進行改革修訂，并開展教改實驗，取得了良好的教學效果。

一、教材改革的基本目標

基于《區域分析與規劃》實踐性、應用型的課程性質以及地理科學專業針對社會需求的應用型培養目標，許昌學院認為重視技能培養，反映時代特征，突出教材的技能性、實用性和時代性是教材改革的目標。

其中，技能性是指學生在區域分析與規劃過程中需要掌握的實地調研能力、對具體項目的總體設計與實施能力以及計算機繪圖能力等技能。實用性是指學生所學內容的應用價值，目前社會需求的是能上手、會操作的應用型人才，讓學生掌握若干個應用型繪圖軟件，是教材改革的主導方向。時代性是要保證教學內容的開放性和新穎性，每年都應根據需要和社會發展及時對教材進行修訂、更新和補充，從根本上改變傳統教材更新慢、案例舊、輕實踐的不足。

二、教材改革的基本原則

1.實用性

教材修訂要遵循培養應用型人才的基本目標，新編教材2/3的篇幅由實用性案例作支撐，盡可能刪減理論介紹，尤其是經濟地理、人文地理和自然地理等已經學習過的知識和模型等。同時，為了提高學生的動手操作能力，新教材也把計算機輔助制圖中的AutoCAD，SketchUp教學內容納入教材體系，并作為期末考查的重點。

2.特色性

許昌學院的特色就是要突出地方性特征，重點圍繞學校所在地區域發展規劃的項目和實踐內容，區域性規劃多于當地社會經濟發展特色相關聯。結合市區多園林規劃公司的實際情況，許昌學院先后與三家園林規劃與建設公司合作，利用規劃公司的平臺建立人才實訓基地，通過園林規劃建設實訓突出專業人才的培養特色。

3.實踐性

目前，許昌學院在長三角、許昌市產業集聚區和尚都園林公司建立有三個固定實訓基地，分別承擔實地調研、項目設計和規劃實踐教學任務。其中，實地調研實踐為期2周、規劃操作實訓為期10周，通過具體規劃項目培養學生的基本技能。

4.時代性

及時把區域發展的新政策、新規劃、新項目介紹到教材和講義中。主要包括國家層面的區域開發戰略，如“一帶一路區域發展規劃”“長江中游城市群規劃”；省級區域開發規劃，如“鄭汴一體化發展規劃”“鄭州航空經濟綜合實驗區規劃”；地市級發展規劃以及具體城市建設項目規劃，如“清潩河沿岸園林景觀改造”“市區護城河沿岸”等。同時，確保導向性案例距今要少于6年，實踐性案例距今要少于3年。

三、教材改革的基本內容

1.刪減與實踐應用無關的理論內容

傳統教材中關于規劃理論介紹的篇幅較大，這些內容在其他先修課程中已有介紹，如北師大版（2008版）“十一五規劃教材”中，第二章區域經濟發展基本規律、第三章區域發展規劃的理論基礎、第四章區域開發的力量模式等內容在經濟地理學、人文地理學中已有詳盡介紹；又如，高教版（2006版）“十一五規劃教材”中，第二、第三、第四章關于資源、環境、技術、社會發展分析內容屬于地理專業學生在基礎理論課中已經掌握的常識性內容；第六、第七章介紹的區域分工、產業結構內容；第十章中關于區域空間結構均在《區域經濟學》有全面論述，而且其中的例子多為20世紀90年代的，嚴重缺乏時代氣息。如果按照該教材內容開展教學，學生會感覺內容繁雜冗長且無新意，進而喪失對區域規劃課程的學習興趣。因此，原教材以上相關教學內容基本無保留價值，應予以刪除。

2.教材內容引入模塊化體系

其目的是突出學生在課堂教學中的地位與作用。理論教學主要通過項目教學法和實踐教學法展開，相應地教材內容須服務于教學方法，由教師引導學生完成相關理論的學習以便得到案例教學的實踐效果。理論教學部分由四個教學模塊組成：①知識準備模塊。相當于課堂教學的預習部分，由任課教師根據教學內容涉及的基本理論與原理，安排課前知識準備的任務，要求學生課余時間搜集相關的知識要點和文獻，為課堂教學做準備。②案例介紹模塊。該模塊內容主要是某區域規劃的背景、方案、方法和最終成果。③案例分析與討論模塊。該模塊根據上述案例設計問題，通過學生課堂討論探討，案例中規劃方案的合理性和局限性。④問題與實踐模塊。該模塊給出類似于上述案例的實踐項目，由學生根據案例中的規劃方法、思路、成果經重新整合和創新拿出項目規劃的方案和規劃成果。

3.增添提高學生動手能力的技術性教學內容

為了使課堂教學與實踐教學接軌，教材編入了實踐教學活動所需要的技術性基礎知識，主要是AutoCAD，SketchUp，3DMax等計算機輔助制圖軟件的基本技能操作內容，同時附有建模軟件Mathematica和Matlab的介紹，目的是引導學生自覺學習項目規劃涉及的軟件應用技能，為將來到規劃公司進行規劃實訓鍛煉打基礎。

4.完善實踐教學講義，強調項目參與學習的核心地位

許昌學院的實踐教學講義圍繞地理科學專業的三個實踐教學基地的實踐項目展開，該講義包括長三角區域發展實踐調研講義、產業集聚區實踐調研教學講義、城市與園林規劃崗位實訓指南，分別對應實踐教學的區域調查實踐、產業規劃調研和城市園林設計在崗實訓。這個實踐教學講義的基本定位是：針對性強、目標明確、突出特色、重視基本技能的培養；講義的編寫就是立足積累經驗、培養技能、面向就業、輸送人才四個支點，切實圍繞學生動手能力培養開展實踐教學，完成從課堂到實踐到崗位再到社會的轉變，從學生到成手到技師到人才的轉變。

四、教材的改革的意義

1.基本滿足學生努力提升專業技能的求知期望

經過兩年多的教改實驗，案例教學法和項目教學法基本形成常態化；在其他課程仍在灌輸理論、寫課程論文的背景下，學生對課改的效果和方向表示認同。尤其是2014屆畢業生高度認可實踐技能型教學的形式和內容，以案例作為教材主體，通過自學討論得出基本結論，同時在技能競賽和在崗實訓過程中切實讓學生開闊了眼界，積累了經驗，檢驗了知識，收獲了一技之長。

2.配合了基于實踐的項目教學法的開展

項目教學符合以技能型培養的實踐教學，改革后的教材指向明確、特色鮮明、重視培養學生基本技能。修訂教材的編寫立足于課堂教學的模塊化：預前學習—案例剖析—課堂討論—課后項目任務分配等教學環節很好地契合了項目教學法的組織與實施。

3.迎合了應用型人才培養的社會需求

當前，社會對應用型人才的需求遠遠大于研究型人才，通過對學生進行技能鍛煉與培養，使之在校園學到的技能直接與用人單位的能力要求接軌，才能真正實現本科生從學生角色向人才角色的人生轉型，成為自食其力的勞動者。新升本院校的各個專業向應用型、實踐性轉變十分迫切，而努力打開以技能型人才培養的教學改革新局面則是育人目標改革的切入點。

參考文獻：

[1]周曉輝，易路霞.高等教育大眾化階段的教材改革思考[J]. 太原理工大學學報（社科版），2007，（3）.

[2]李宏偉.新課改背景下我國地理教育現狀研究[J].中國科技博覽，2011，（33）.責編：思 源