《大學語文》課堂弘揚社會主義核心價值觀方法探究

摘 要：《大學語文》課堂不僅能讓學生獲取審美感受和知識，更應該是弘揚社會主義核心價值觀的一個主陣地，引導的方法主要有：時事評論法、設身處地法、文藝再現法、誦讀抒懷法、文字論戰法等。

關鍵詞：課堂；核心價值觀；方法

當代青年個性張揚、思維獨立，新思想、新理論不斷沖擊、挑戰著傳統的思想教育。在這種復雜情況下，引導當代大學生樹立社會主義核心價值觀已經成為時下高校不容回避的一個熱點難題。《大學語文》的學習不僅僅是讓學生記住幾個名句、理解一定的思想，更重要的是讓學生認同其中的道理并在生活中身體力行。

一、時事評論法

筆者所在學校選用的《大學語文》教材是徐中玉版，開篇第一課就是《孔孟語錄》。這篇課文主要是闡述“以民為本”的思想。字句的解釋已經不是問題，先秦諸子的介紹也可以讓學生課下解決。課堂上要解決的實際問題是引導青年學生認同、理解、堅信“以民為本”的正確性和時代意義，并牢牢樹立尊重人權、順應民意、為民謀利的思想。為此，課堂宜采取時事評論法。讓學生課前從網絡、身邊尋找與課文內容相符或者相對的事例，課堂上先一一陳述，然后大家討論。隨后拋出教師準備好的問題：為什么其身不正雖令不行？其身為什么不正？為什么社會上還會出現其身不正雖令不行的情況？應該怎么防止諸類現象的發生？等等。在討論中，不僅要引導學生理解領導干部個人修養的重要性，更要讓學生明白制度建設的重要性，按制度辦事的必要性，黨的群眾路線教育實踐活動的緊迫性。通過討論，使學生逐漸撥云見日，相信當今社會上某些歪風邪氣必定不能長久，理解黨的各項整風行動的目的所在及其極大威力，將來走上社會要立身修德，以自己的正派作風影響周圍，引導周圍，從而為社會的清風正氣添磚加瓦。

二、設身處地法

“恰同學少年，風華正茂”，大學時代正是廣交朋友、暢談理想、指點江山、揮斥方遒的激情歲月，這個時期應該怎樣看待社會上的“X二代”，應該怎樣結交朋友，結交什么樣的朋友，應該樹立什么樣的人生觀、價值觀，這是大學生思想教育不容忽視的問題。《大學語文》中選有納蘭性德的《金縷衣贈梁汾》一篇。納蘭性德是典型的“官二代”，但是他絲毫沒有任何豪門子弟的不良習氣，這首詞就是他為摯友所作，把他個人性格中求真重情、意氣縱橫、狂放不羈的一面暢快淋漓地潑灑出來，很容易激發人的情感。因此，課堂上宜采用設身處地法來啟發學生反復誦讀，展開思索，進行探討。教師可以詳細介紹作者的身世背景、文學地位、交友狀況、愛情生活，力求讓學生全方位走進納蘭性德的生活，全面地觀察他，理解他，并由他聯系到當今的“X二代”，聯系到同學們的交友現狀，讓學生在對比中思考，在反省中明晰思路，從而對自己的交友觀、人生觀進行一次深入地翻曬，正確看待人與人之間的關系以及社會上的不良之風。

三、文藝再現法

這個時代的青年喜歡參與，習慣互動，因此，要想讓他們深入理解、認同一個觀念，最好的辦法莫過于讓他們參與其中。《大學語文》中有戲劇選作也有小說選文，挑選比較容易把握的篇目讓學生分組排演課本劇是一個事半功倍的方法。例如：學習當代作家閻連科的《黑豬毛白豬毛》一課時，除了進行正常的人物分析外，可以采用讓學生改編成課本劇，然后進行排演的方式。改編的過程中，為了突出人物形象，舞臺對白的語言動作就需要重新創作，而要準確表達人物內心，學生就必須設身處地地去體會文中人物的心理變化，以及感情爆發的方式。因此，改編本身就是一個深入理解的過程。然后在排演過程中，為了更加逼真地表現人物，有的學生會為一句臺詞、一個動作反復揣摩，認真討論。這個過程也是一個思想碰撞的過程。舞臺劇公演在全系引起很大轟動，不少學生在隨后的座談會上說，這次演出讓自己對“官本位”思想從最初的單純痛恨發展到開始思索這種思想的成因以及危害，甚至開始考慮如何糾正和根除這種在民間根深蒂固的思想。

四、誦讀抒懷法

在市場經濟的侵蝕下，我們這個時代的人們向往詩意的生活但是卻遠離詩歌，甚至嘲諷詩人。事實上，中國歷來就是一個詩意的國度。當下中國有著詩歌的基因，欠缺的是激發情感的酵母。因此，在《大學語文》課堂上，教師應該引導學生走進詩歌的國度，理解詩歌的境界，激發詩歌的情感，可以用泛讀、齊讀、分段讀、男女生交叉讀等方式來讓學生感受詩歌字里行間傳遞的激越情感；也可以舉辦詩歌朗誦會，讓學生在提高誦讀水平的過程中沉浸到詩歌中去。

五、文字論戰法

當下，微博、微信等手機終端的應用使學生思維活躍，個性鮮明。因此，對于一些傳遞傳統價值觀的課文，課堂學習應該以價值觀的澄清、評判為主線，在學習的過程中引導學生明辨是非，知曉對錯，并能夠對傳統的價值觀進行正確的取舍。例如：像《曾國藩家書》，教師可以采取拋磚引玉的方法指導學生深入探討。課前可以讓學生自行搜集曾國藩的生平事跡，這個過程就會出現一些爭議。如，對這個人到底該如何正確評價，放在那個時代他的功過到底該怎么分等。課堂上對文章稍作介紹后，學生開始結合時代特點對曾國藩其人其言進行討論，討論過程中老師可以適當增加一些曾國藩的相關事例，當代的一些家訓、家風等，引導學生的討論走向深入。課堂討論結束后，讓學生根據自己的論點分別整理自己一方的論點論據，形成一篇議論文，由語言到文字的過程也是一個思維沉淀的過程，便于學生厘清思路、澄清觀念、堅定信念。文章成形后，老師進行指導，然后可以把代表性文章公布到本班的微信公眾號里面，供大家分享和評論，以促使討論繼續在網上進行。

探索行之有效的弘揚社會主義核心價值觀的方式方法，是任何一門課程研究教法都不能忽略的一個方面。只要每一個教育者都行動起來，用創新的思維、積極的心態去理解、引導、探索，新時代涌現出的新現象、新問題就一定能解決，中華民族偉大復興的中國夢就一定能實現。

參考文獻：

[1]陳嫣嫣.高職院校大學語文課程的定位及改革取向研究[D].華東師范大學，2011.責編：曉 成