論高校教師的使命在于完善學(xué)生的人格

摘 要：高校教師是一所大學(xué)的主體之一，是促進(jìn)社會文明進(jìn)步的重要力量。高校教師除要給學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)其能力外，其神圣的使命還在于完善學(xué)生的人格。我們可以從提高心理素質(zhì)、篤定守法意識、鑄就道德品格、培養(yǎng)公民意識、涵養(yǎng)自省意識五個方面，深入探討大學(xué)生人格教育的內(nèi)涵和途徑。

關(guān)鍵詞：高校教師；使命；人格教育；完善人格

眾所周知，青年學(xué)子在進(jìn)入大學(xué)之前，幾乎把全部精力都用在了學(xué)習(xí)知識和應(yīng)對考試上，學(xué)生的心智、人格、情感、行動等方面仍未成熟。高校是學(xué)生踏入社會之前的最后一個“熔爐”，如果大學(xué)不能通過精心的“熔煉”使學(xué)生的人格健全起來，待他們離開校園之后，他們就會因?qū)ι鐣倪m應(yīng)能力不足而屢屢受挫。所以，通過大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、完善的人格是十分必要的。青年學(xué)子雖然從生理上已經(jīng)成人，但從思維到情感各個方面都尚未定型，還有很強的可塑性，他們迫切需要得到指導(dǎo)和提升。如果高校教師能夠有效地加以引導(dǎo)，完全有可能使學(xué)生以一種穩(wěn)定、向上、完滿的人格狀態(tài)走入社會。

一、要引導(dǎo)學(xué)生磨煉意志，提高心理素質(zhì)

當(dāng)前，“90后”成為大學(xué)生主體，他們是生在中國經(jīng)濟快速發(fā)展中的一代，物質(zhì)生活條件優(yōu)越。他們在父母、祖父母、外祖父母眾多親屬的精心呵護(hù)下長大，自我意識張揚。信息化的時代背景、多元化的思想觀念、物質(zhì)化的生活追求及封閉式的成長環(huán)境塑造了“90后”獨特的個性特征：早熟、獨立、張揚、自信。在肯定他們不同以往的代際優(yōu)勢的同時，他們顯露出來的心理問題也不容忽視。調(diào)查顯示，大多數(shù)“90后”大學(xué)生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。

面對這樣的大學(xué)生群體，高校教師要主動適應(yīng)教育對象的個性特征，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育語言，堅持以人為本、因材施教的方針，開展有針對性的教育教學(xué)活動。一是加強人文關(guān)懷。處于過度保護(hù)中的“90后”，面對倡導(dǎo)自主精神的大學(xué)校園無所適從。他們時常面對選擇性困惑。高校教師要理解他們這種轉(zhuǎn)變過程的長期性和艱巨性，及時給予心理關(guān)懷，幫助他們樹立信心，盡快度過精神上的“斷奶期”，培養(yǎng)獨立品格。二是注重實踐育人。實踐和歷練既是檢驗知識的手段，也是磨煉意志的有效方法。面對“90后”的盲目自信和脆弱心理，高校教師必須及時補上以困難挫折為主題的歷練教育。通過創(chuàng)設(shè)多種形式的社會實踐、志愿者服務(wù)、專業(yè)競賽、文體活動等實踐機會，使大學(xué)生在心理層面準(zhǔn)確認(rèn)識自我，增強耐挫力，提高應(yīng)對實際問題的能力。

二、要引導(dǎo)學(xué)生遵守法律和制度，篤定守法意識

跟中小學(xué)不同，大學(xué)并非要培養(yǎng)過于“聽話”的學(xué)生，因為在以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的高校，過于“聽話”往往意味著平庸。但是，這絕不意味著大學(xué)生的言行舉止就可以不循規(guī)則。國家有法律，學(xué)校有校規(guī)，事事都有規(guī)則，沒有人可以完全僭越它們。學(xué)生如果在校園里養(yǎng)成自以為是、我行我素的習(xí)慣，一旦步入社會就有可能因類似的人格缺陷而付出代價。往小處說，因不循規(guī)則而處處碰壁；往大處說，就有可能違法亂紀(jì)。

正所謂言傳身教，有時身教可能還要勝于言傳。教師要對學(xué)生進(jìn)行法制和規(guī)則教育，一方面，自然是通過課堂教學(xué)、專題講座等形式進(jìn)行宣教；另一方面，教師自身的言行舉止必須過硬，時時處處做榜樣。

習(xí)近平總書記指出，任何組織或者個人都必須在憲法和法律范圍內(nèi)活動，任何公民、社會組織和國家機關(guān)都要以憲法和法律為行為準(zhǔn)則，依照憲法和法律行使權(quán)利或權(quán)力，履行義務(wù)和職責(zé)。在全面實施依法治國的時代背景下，憲法、法律、法規(guī)、制度、規(guī)則的重要作用日益凸顯。培養(yǎng)學(xué)生具備篤定的守法意識應(yīng)是大學(xué)生人格教育中的重要一環(huán)。

三、要引導(dǎo)學(xué)生堅守道德底線，鑄就高尚品格

我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，拜金主義、享樂主義影響著人們的價值觀、人生觀。人們曾經(jīng)深信不疑的道德品質(zhì)和價值標(biāo)準(zhǔn)受到挑戰(zhàn)，連老人摔倒扶不扶的問題都會引起爭論，這是整個社會的不幸。如果高校培養(yǎng)出來的學(xué)生也是如此，那將是高等教育的悲哀。作為高校教師，不管社會風(fēng)氣多么令人沮喪，都應(yīng)始終堅信并且也必須使學(xué)生堅信，堅守道德底線、勇于承擔(dān)責(zé)任是一個人最基本的人性表現(xiàn)，是一個社會最基本的精神標(biāo)桿。大學(xué)應(yīng)該堅守精神高地，應(yīng)該以崇高和圣潔凈化人們的靈魂。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為高校教師，應(yīng)該誠實、善良、正義、勇于承擔(dān)。不管是教學(xué)還是科研，都要腳踏實地，嚴(yán)謹(jǐn)求實；生活中也應(yīng)守信、守時、言出必行，見義勇為。國學(xué)大師季羨林、“布鞋院士”李小文、全國模范教師孟二冬、全國教書育人楷模潘懋元等一大批德藝雙馨的模范教師，感召著青年學(xué)子奮然前行。

正如康德所言：“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，他們在我心靈中喚起的贊嘆和敬畏就會越來越歷久彌新，一是我們頭頂浩瀚燦爛的星空，一是我們心中崇高的道德法則。”把大學(xué)生培養(yǎng)成為厚德善行、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰畻澚海瑧?yīng)是高校教師始終牢牢把握的工作方向。

四、要引導(dǎo)學(xué)生堅守正確價值理念，培養(yǎng)公民意識

追求民主、自由和平等，既是現(xiàn)代文明的基本標(biāo)志，也是現(xiàn)代人格的基本價值理念。雖然大學(xué)校園里跟學(xué)生直接相關(guān)而需要民主解決的事務(wù)，不像社會上那樣廣泛，但也可以從很多方面體現(xiàn)出來，如評優(yōu)獎先、干部競選、班級事務(wù)決策等。大學(xué)生應(yīng)該積極地參與相關(guān)事務(wù)，主動地發(fā)出自己的聲音，合理地行使自己的權(quán)利。大學(xué)中的自由，最重要的是精神自由。在精神上拒絕奴役，敢于做出自己的獨立判斷，而不為某些“權(quán)威”話語所束縛。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這一點至關(guān)重要，因為凡事都循規(guī)蹈矩、唯上唯權(quán)的人，很難有開創(chuàng)性的成就。要追求民主決策和精神自由，往往又以平等作為前提，不僅包括同學(xué)之間的平等，還包括師生之間的平等。如果學(xué)生缺乏這樣的明確意識，就說明其人格還未健全，需要教師主動地去激發(fā)和培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)、專業(yè)探討及日常管理中，教師應(yīng)該有意激發(fā)學(xué)生在這些方面的自覺意識。比如，對于班級或院系的重要事務(wù)，輔導(dǎo)員及學(xué)生干部都不能搞一言堂，應(yīng)充分聽取多數(shù)學(xué)生的意見，盡量保障每一位學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利。在學(xué)習(xí)和探討專業(yè)問題時，師生之間完全以平等的姿態(tài)展開討論，教師更要鼓勵學(xué)生提出自己的不同看法，而絕不能動不動以“權(quán)威”的姿態(tài)壓制學(xué)生的不同聲音。只有倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑“權(quán)威”，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，精神自由才有可能實現(xiàn)。

作為社會主義核心價值觀的民主、自由、平等和西方所宣揚的“普世價值”有著本質(zhì)上的區(qū)別。對此，高校教師要有清醒的認(rèn)識，要從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，保持話語自信，把民主、自由、平等觀念落實到培養(yǎng)公民意識上，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢助力添彩。

五、要引導(dǎo)學(xué)生勇于反思，涵養(yǎng)自省意識

健全的人格絕不是自高自大、自以為是，只有敢于直面自己的缺點，認(rèn)真地反思自己的過去，深刻地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能更積極地面對當(dāng)下和未來。這一點，是當(dāng)下不少大學(xué)生比較欠缺的。優(yōu)越的生活環(huán)境、獨生子女的家庭地位、相對成功的求學(xué)經(jīng)歷，往往使不少學(xué)生傾向于關(guān)注自身的優(yōu)勢，而忽略自身的不足。作為教師，我們應(yīng)該經(jīng)常地以易于接受的方式提醒學(xué)生，小到一個人，大到一個民族，都會存在這樣那樣的問題，這是自然而然的事情。閉目塞聽或刻意回避都不是辦法，勇于面對它，才是超越它的前提。如果學(xué)生樹立起這樣的觀念，他們不僅能更好地認(rèn)識自我，也能更勇敢地面對挫折。當(dāng)他們走出校園步入社會，他們就會變得更加理性、成熟和自信。

一個稱職的教師不應(yīng)該只單純地傳授知識，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。要做到這一點，淵博的專業(yè)知識、開闊的育人視野和高尚的師德修養(yǎng)缺一不可。三者之中，師德修養(yǎng)更為關(guān)鍵。習(xí)近平總書記指出：“做好老師，要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。”高校教師的一言一行對學(xué)生有著潛移默化的影響，起到“潤物細(xì)無聲”的育人作用。因此，高校教師要加強師德修養(yǎng)，提升人格魅力，做學(xué)生健康成長的引路人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

責(zé)編：高 山