漸漸地長大

有人把《最后一課》比作一首愛國主義的交響曲，主旋律是對小弗郎士的描寫，配合主旋律的是對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上其他學(xué)生等進行的描寫;構(gòu)成主旋律音符的是對這些人物的語言、神態(tài)、行動、心理、服飾以及布告牌、金龜子、鴿子等進行的細(xì)節(jié)刻畫，它們共同譜就了一首悲憤的愛國主義交響曲。換句話說，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者主要寫了小弗郎士逃學(xué)、上學(xué)的經(jīng)過，通過他的行蹤，寫到了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織成一篇有機的作品。

此外，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。當(dāng)阿爾薩斯被割讓給普魯士時，阿爾薩斯人民不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受反映出整個民族的沉痛心情。這種寫法有著極其強烈的對比效果，十分震撼人心。具體分析如下：

小弗郎士——天真的孩子

小說一開始，出現(xiàn)在讀者面前的小弗郎士就是個貪玩、幼稚的孩子。他雖然走在上學(xué)的路上，但他并不打算去學(xué)校，因為老師要檢查的分詞用法他一點兒也不會，他心里的價值標(biāo)準(zhǔn)是到野外玩比學(xué)習(xí)更有趣。他關(guān)心的事是：歌唱的畫眉、晴朗的天空、暖和的天氣、操練的士兵。這些事物的確有趣，但是他到底還能管住自己，跑去上學(xué)，所以他也很可愛。他雖然明白“最近兩年”從布告牌上知道的“敗仗”“征發(fā)”“司令部的各種命令”都是“壞消息”，可他對布告牌上的各種“壞消息”并不像大人們那樣特別在意。他愛看士兵的操練，即使是侵略者普魯士士兵的操練，他也照樣認(rèn)為很“有趣”。

小弗郎士——愛國的孩子

當(dāng)小弗郎士看到教室中的種種“不平常”的情景時，他終于感到“吃驚”和“詫異”了。格外安靜的教室、穿著禮服的老師、臉上帶著憂愁拿著破舊的初級課本的鎮(zhèn)上的人們，都讓遲到的小弗郎士感到了一種“嚴(yán)肅的氣氛”。知道了“最后一課”的消息后，他“萬分難過”！他為自己的權(quán)利被剝奪而難過，他恨那些“只許”法國人學(xué)德語的“壞家伙”。這是一個孩子對像母親一樣的祖國的那種天然的、血肉相連的、樸素的感情。

小弗郎士——長大的孩子

祖國被異族侵略這一嚴(yán)峻事實震撼了小弗郎士的心，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他從貪玩變得熱愛學(xué)習(xí)，從幼稚變得懂事，使他樸素的感情走向成熟。他對自己過去的貪玩深感“懊悔”;對老師、對課本都非常“舍不得”;希望付出任何代價回答好老師的問題，而答不出來心里很“難受”;他以從未有過的細(xì)心學(xué)習(xí)“最后一課”，課上的內(nèi)容他“全都懂”，甚至覺得“挺容易”。小弗郎士的懂事和成熟還表現(xiàn)在他對老師的理解上。以前，他心里記著的是老師的戒尺，給自己的懲罰和“罵”，而現(xiàn)在，他感到被侵略者趕走的老師很“可憐”，這是對具有相同命運的人的理解和同情。在完全理解了老師和明白老師的話以后，他感到“最后一課”“永遠忘不了”，感到老師“從來沒有這么高大”。

小弗郎士在小說中是一個成長中的兒童形象，他的心理變化過程是他愛國情感由潛在到成熟的升華。文章以小弗郎士的所見所聞為線索展開描寫，而他的心理變化也深化了文章主題。

【形象新解】

在《最后一課》中，作者為什么不直接安排韓麥爾先生以一個高大的英雄形象出現(xiàn)，而是從普通人的角度出發(fā)，從一個平凡的法語教師入手來寫呢？請結(jié)合相關(guān)資料，談?wù)勀銓n麥爾先生形象的理解。