傳神細膩的心理描寫

心理描寫是指在文章中，對人物在一定環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動所進行的描寫，是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物毫無遮掩地吐露自己的心聲，說出自己的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者透過人物的外表，看到人物的內心世界。比如都德的《最后一課》，文章之所以具有特別感人的藝術魅力，與作者嫻熟地運用細膩的心理描寫是分不開的。

下面，我們就結合《最后一課》中有關心理描寫的詞句來進行品析。

首先，作者刻畫小弗郎士的形象主要是運用心理描寫來完成的。第一人稱的敘述方法有助于讀者直接了解小弗郎士的心理活動，從而能夠進一步準確地把握其年齡特點和性格特征。如：

那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

這段心理描寫刻畫出一個天真調皮的小學生的形象，給讀者留下了深刻的印象。

其次，在刻畫小弗郎士的心理活動時，作者運用了兒童化的語言表述。如：在聽到郝叟老頭兒拼字母的古怪聲音時，“我們又想笑，又難過”。在這種情況下只有兒童才會這么想。這些富有兒童化色彩的語言的運用，使小弗郎士的形象更加生動鮮活。

第三，作者將景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接的心理活動描寫緊緊地結合在一起，使得小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體，進而使小弗郎士所見到的景物、人物等都蒙上了一種感情色彩，與文中極其自然地對心理活動的直接刻畫相配合，相輔相成地反映出了小弗郎士的心理狀態。如：

天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊婉轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

這句話形象地寫出了作為小學生的小弗郎士那種因害怕遲到而急于趕到學校去，又被路邊景物所吸引，既留戀又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。

總之，作者在文中靈活地運用了各種心理描寫刻畫人物，但無論用什么方法描寫心理活動，作者都準確地把握住了小弗郎士的年齡特點和性格特征，使人物形象顯得真實生動。這些都是同學們在平時的寫作實踐中應該學習和借鑒的地方。

【活學活用】

1.細讀下面的文段，按要求回答問題。

（1）今天早晨，隔壁病房那個9歲的女孩走了，聽說她和麥加得的是一樣的病。她說長大了要嫁給麥加哥哥，可是還不到一個星期，她就走了。她的媽媽像瘋了一樣，呼天搶地，可能整個大樓里的人都聽到了吧！她媽媽發出的聲音撕心裂肺，讓人聽了心里發緊。

麥加想喝水，卻忽然發現媽媽不見了。他下床四處尋找，看到媽媽躲在走廊拐角的地方偷偷地用紙巾擦眼淚。麥加知道媽媽是怕自己看到，所以只能躲在病房外面。

麥加一直以為，媽媽是這個世界上最堅強、最能干的人，所有的難題到了她手里都會迎刃而解。可是今天媽媽哭了，哭得很傷心。媽媽可能是由隔壁的女孩想到他了吧？麥加心中有些難受，他不僅不能帶給媽媽快樂，反而帶給媽媽憂傷。

……這個問題讓麥加無比糾結。

——積雪草《來自天國的小雪花》

（“……”處省略了麥加的心理活動，請根據上下文補寫出來。）

（2）畢業后，我留在大城市發展，工作和生活的壓力讓自己離遠方的父母越來越遠，連電話都打得少了。偶爾打過去，父親還是那一套話：“家里一切都好，我這么年輕，能有什么事兒啊？在外面好好干，別瞎操心！”聽他這樣說，我就真的很少操心，回想當年連談戀愛、買房子也心安理得地接受了父母的經濟支援。此時的父親已經快80歲了，我知道他已經不再年輕，但是我卻一直以為他至少身體健康、沒病沒災。直到母親的電話打過來，我才知道，原來有那么多的秘密，我一直不知道。

——湯小小《父親不敢老》

（細讀全段，品味畫線句子中黑體詞語的表達效果。）

2.按照下面所給的情境，擴展成400字左右的作文，要寫出“我”此時的心理活動。

新一輪班委評選開始了，我聽到消息，心里高興極了。在班主任主持的班會上，我主動競選班級的學習委員，很多同學都對我投了贊成票。見此情景，我高興得心花怒放。可是，我最好的朋友××卻偏偏沒有發言，我很生氣。結果差一票，我落選了。