高考語文與語文教學問題探討

【摘 要】高考語文的特點影響著日常語文教學工作。高考語文試題每年穩(wěn)中有變，但萬變不離其宗，高考語文復習不能丟開語文課本。時代的發(fā)展要求人才的綜合素養(yǎng)更高，高考語文與語文教學緊密相連，這要求語文老師在教學過程中既要注重經(jīng)典課文的學習，又要與生活實際相結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生實際運用語文的能力。

【關鍵詞】高考語文 語文教學 問題

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0115-02

高考語文試題從1992年以來，命題內(nèi)容逐漸從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。這對“考什么教什么”的弊端起到了很好的抑制作用，也進一步培養(yǎng)了學生實際運用語文的能力。因為高考語文試題不僅是語文課本知識的測試，而且也是語文實際運用能力的測試。當前，高考語文和語文教學還存在一些問題，廣大語文教師要真正了解高考語文，才能正確處理語文教學中出現(xiàn)的問題。

一、高考語文復習不能丟開語文課本

在高考復習過程中，許多學生認為語文課本沒什么用，沒什么值得復習的。因為語文課本里找不到一題具體的類似高考題目。其實，這是學生急功近利、一葉遮泰山的心理。我們靜心比較高考語文試題和語文課本，就會發(fā)現(xiàn)兩者的密切關系。

其一，高考試題命題有直接來源于初高中語文課本的。例如，默書題、文化常識題，2015年全國卷新課標默寫莊子《逍遙游》、白居易《琵琶行》、杜牧《赤壁》；2014年全國卷默寫荀子《勸學》、韓愈《師說》、文天祥《過零丁洋》；2013年全國卷默寫莊子《逍遙游》、李商隱《錦瑟》、屈原《離騷》、白居易《錢塘江春行》；2012年全國卷默寫荀子《勸學》、辛棄疾《破陣子》、蘇軾《赤壁賦》。此外，還有散落在課文中的語音題和字形題，都嚴格地遵循了考試說明中“識記現(xiàn)代漢語普通話的字音”、“識記現(xiàn)代漢語的字形”的要求。

其二，高考語文試題測試能力直接來源于語文課本閱讀能力。例如，科技文和文學作品測試中，“理解文中重要詞語（句子）的含義”要求與第一冊第一單元學習重點一致；“篩選并整合文中的信息”要求與第二冊第三單元學習重點一致；“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”要求與第一冊第二單元學習重點一致；“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”要求與第一冊第三單元學習重點一致；“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”要求與第四冊第一、第二、第三單元學習重點一致。另外，文言文閱讀只要學生能夠獨立閱讀、直譯初高中語文課本中的文言文，就一定能達到高考語文文言文測試的要求。因此，語文教師必須指導學生打好基礎，學好語文課本，根據(jù)課文中的能力要求做到舉一反三，這樣就不必擔憂高考語文閱讀的文章選自課外了。

其三，高考語文作文寫作材料來源于語文課本。在語文教學過程中，語文教師經(jīng)常遇到一種現(xiàn)象：布置學生寫作文，學生表示“沒有東西寫”、“不知道寫什么”。這就需要教師引導學生熟悉語文課本內(nèi)容，懂得靈活運用。例如，2005年全國高考題中，要求推薦一篇你熟悉的高中語文課文，寫一段話。這道題并沒有與語文課本脫鉤，結(jié)果評卷老師發(fā)現(xiàn)80%以上的學生推薦的是初中課文。是什么原因呢？我們走訪了一些考生，他們的理由是：中考考有初中語文課本的文章，所以印象深刻；高考考的是課外的文章，所以沒有很認真學課本，也就沒什么印象。

二、高考語文與語文教學應該齊步

20世紀60年代，葉圣陶先生對“語文”一詞解釋說：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙上叫書面語言，‘語文’一名，始于1949年之中小學語文課本。彼時想法，口頭為語，下筆為文，合成一詞，就稱為‘語文’。”在此之前語文在中學稱“國文”，在小學稱“國語”。1950年6月出版的《初中語文》的“編輯大意”中指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘言’是分不開的。語文教學應該是包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。”由此可見，語文教學為了全面培養(yǎng)學生的語文能力，必須聽說讀寫并重。然而，受到現(xiàn)實考試制度的影響，高考語文只考“讀寫”能力，不考“聽說”能力，導致語文教學中聽說教學變得不受重視，甚至被忽略。這是目前高考語文與語文教學突出的問題，即兩者不能齊步。

其實，聽說教學在提高學生語文能力、語文素養(yǎng)，深化發(fā)展學生思維方面具有非常重要的作用。放眼科學技術(shù)日新月異的今天，隨著經(jīng)濟的騰飛和現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，電話、電腦在人們的日常生活中廣泛普及，人們的交際越來越依賴聽說手段。良好的聽說能力不僅可以開闊學生的視野，增加學生的知識儲備，而且有利于溝通感情，改善人際關系；還可以磨礪思維，使思維敏捷而有條理，促進智力的發(fā)展。

語文教師都清楚“聽說”與“讀寫”必須相輔相成、并駕齊驅(qū)，但是，一到具體的現(xiàn)實語文教學中，操作起來就相當困難。首先，教學大綱中早已制訂了具體的聽說教學目標，但至今還沒有系統(tǒng)的聽說教材；其次，較多中學沒有制訂系統(tǒng)的聽說教學計劃，更沒有系統(tǒng)的訓練體系；再次，各級學校的各類考試，一般都沒有將聽說能力列入考試或考查范圍；最后，對聽、說能力也缺乏科學的評估方法。由此可見，高考語文與語文教學不能齊步便在情理之中了。

高考語文中納入聽說教學內(nèi)容是促進語文教學的有效方法，是提高學生語文能力的有效途徑。雖然我們都極度反對“應試”，但就目前而言，考試是經(jīng)過證明可以檢查學生實際語文能力的一種行之有效的方法。回望高考語文，從1978年恢復高考以來，都是只注重測試讀寫能力，而忽略聽說能力的考查。這無疑是導致語文教師在“應試”中丟開教學大綱、忽略聽說教學的重要原因。我們不禁要反思：為什么是語文教學遷就高考語文，而不能是高考語文符合語文教學？考試不正是為了檢查學生掌握知識和運用知識的能力嗎？只要納入考試范疇，形式是可以多樣的，這樣才有可能真正實現(xiàn)“聽說讀寫并重”的教學目標，培養(yǎng)出符合社會要求的合格人才。

三、語文教學應與生活實際相結(jié)合

語文教材都是精選與現(xiàn)實生活有一段時間距離的文章，因為經(jīng)過了時間的沉淀才能考驗一篇文章的典范價值。這些文章有文言文、現(xiàn)當代文學及外國作品。如果教師在語文教學過程中脫離了現(xiàn)實生活，就會讓語文課堂缺少活頭源水，失去鮮活的內(nèi)容。從學生角度看，由于教材課文與他們有時間距離，因此他們閱讀起來較困難，很少文章能讓他們走進作者，感受作者創(chuàng)作的心靈。

例如，文言文教學。許多學生都向老師問過一個問題：為什么要學習文言文？他們認為現(xiàn)在又不講文言、不用文言；將來又不打算當語言大師。他們想不明白為什么每冊高中語文課本都有兩個文言文單元。作為語文教師，如果沒有解決好學生這些內(nèi)心困惑，文言文課就會上得如嚼白蠟，難嚼且無味。實際上，典范的文言文有許多值得現(xiàn)代人學習和思考的地方。教師用心去挖掘，接通現(xiàn)實生活這股活泉，就會引起學生的興趣。比如，《石鐘山記》體現(xiàn)出蘇軾嚴謹?shù)馁|(zhì)疑思辨精神，值得學生在日常生活中采用；李密《陳情表》中至真至純的忠孝，感人涕零，這種忠孝也正是我們對國家對父母所應具備的；張傅《五人墓碑記》中闡述的生死價值觀，是值得我們深思的問題。

同時，語文教學與生活實際相結(jié)合，也有利于考好高考語文。例如，2005年全國卷廣西有一道題是考查學生在不同場合使用敬辭謙辭，這要求學生在日常交際中懂得禮貌用語；2004年春節(jié)聯(lián)歡晚會上，有一個節(jié)目是以各省特點出對聯(lián)，當年高考語文就出了對聯(lián)題目。

綜上所述，我們可以有依據(jù)地、深切地感受到高考語文與語文教學是緊密相連的，高考語文試題是語文教學內(nèi)容的體現(xiàn)。作為語文教師，只有認真研讀高考語文試題，才能給予學生正確的指導；作為學生，只有扎扎實實地學好語文課本知識，才會迎來高考語文的勝利。

（責編 江月陽）