過程寫作法在英語寫作教學中的應用

【摘 要】傳統中學英語寫作教學總體效果不理想，學生疲于應付寫作，教師批改費時費力，但學生寫作水平依然停滯不前。針對目前英語寫作教學的現狀，探討運用過程寫作法對學生進行作文技能訓練，培養寫作策略，提高寫作水平。

【關鍵詞】英語寫作教學 過程寫作法 寫作策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0107-03

一、中學英語寫作教學現狀

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，“高中英語寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發興趣、整理思路、組織材料、規劃結構、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感和想象力，交流信息，培養規范的習作習慣”。新課標注重學生的寫作過程和方法，突出對學生遣詞造句、謀篇布局和情感表達能力的要求。

然而，當前英語寫作教學總體效果并不理想，不少學生的英語寫作水平遠沒有達到新課標的要求，他們沒有養成良好的寫作習慣，不注重醞釀思路，提筆就寫。學生寫作水平提高緩慢，存在詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、信息不全、條理紊亂以及謀篇布局不合理等問題。這種狀況的出現有以下幾個因素：一是教師寫作教學意識缺乏，認識不到寫作教學的重要性，往往把寫作技能訓練當作語言技能訓練的附屬品，只是在課后對寫作活動提出一般性任務要求，忽視對學生進行寫作方法指導、寫作文體介紹、寫作學習訓練和有效的寫作練習批改和講評。二是“教師命題—學生寫作—教師抽查批改或全收全改—課堂講評給出范文”是許多教師普遍采用的寫作教學模式。作文的評改方式單一，老師評改時往往關心的是拼寫是否有錯漏、語法是否正確、詞匯句法的使用是否恰當等，并逐行逐詞進行批改，耗費了大量的時間和精力，但學生寫作能力的提高并不明顯。相反，老師對作文的過度批改會極大地打擊學生寫作的自信心，使他們對寫作的熱情逐漸消失，教師的辛苦付出并沒有得到預期的回報。在整個寫作過程缺乏教師的指導，學生反復練習也沒多大提高，由于沒有體驗到進步與成功，學生寫作的積極性受到嚴重挫傷，教師也覺得寫作教學吃力不討好，對寫作教學沒有給予足夠的重視。

針對上述存在的問題，英語教師必須更新教學觀念，尋找切實有效的寫作教學方法，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。實踐表明，過程寫作法（process approach）可幫助師生走出寫作教學的困境。

二、過程寫作法理論

20世紀70年代，針對傳統“成果寫作教學法”（product approach）的弊端，西方語言研究學者推出“過程寫作法”（process approach）。經過教學法專家的實踐與推廣，該寫作教學法很快盛行。過程寫作法的代表人物Brown（1994）把過程寫作法的特征歸納為九點：一是重視產生習作的過程；二是幫助學生理解自己的寫作過程；三是幫助學生構建寫前、起草和修改等過程的策略；四是給學生寫作和修改的時間；五是特別重視修改的過程；六是讓學生發現自己想寫什么；七是在整個寫作過程中都給學生提供反饋，使他們越來越靠近寫作意圖；八是鼓勵教師和同伴反饋；九是在寫作過程中讓師生有面談的機會。

過程寫作法以皮亞杰的發生認識論、交際教學理論為基礎，認為寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。“過程寫作法”關注學生的寫作過程，重視生生互動、師生互動，注重學生的主體意識與能動作用，激勵學生的創新與合作，學生的學習策略和情感態度都得到關注，思維能力得到提高。教學側重點由傳統的語法、詞匯、篇章結構，轉向了對于寫作內容及寫作過程的關注。學生在一個輕松、自由的寫作氛圍中體驗到寫作的樂趣，而且自始至終都能得到教師的指導。

三、過程寫作法的基本步驟

根據過程寫作法的特點，寫作的過程通常是：“審題→議題→列提綱→寫初稿→自評→互評→寫二稿→教師反饋→最后定稿”。教學過程一般可分為以下五個階段。

1.寫前準備階段（prewriting）。構思是寫前準備階段的首要任務，也就是圍繞某個話題，利用“頭腦風暴法”鼓勵學生自由聯想和討論，讓學生把在腦海中出現的想法說出來或寫下來，通過老師精心設置的問題引導學生理清作文的主題，寫作的目的并列出提綱等。以下是過程寫作法寫前活動的一個教學案例：

作文： 假如你叫李華，昨天你班同學參加了21世紀英文報社組織的一場關于 “春節是否應該燃放煙花爆竹”的討論。請你根據下面所提供的信息，給該報社寫一封信，客觀地反映討論的情況。

1.有的同學認為應該燃放，并給出他們的理由。

2.有的同學認為不該燃放，并給出他們的理由。

3.你的看法。

注意：

1.信的開頭已給出（不計入字數）

2.詞數100左右.

3.參考詞匯： 燃放煙花爆竹 set off fireworks and firecrackers

傳統 tradition 禁止 ban 財產 property

Dear Editor，

___I am writing to tell you about the discussion on whether we should set off

fireworks and firecrackers on the Spring Festival.

Yours truly

Li Hua

首先，教師播放一段春節期間大街小巷燃放煙花爆竹的視頻，接著再切換到一段由于燃放煙花爆竹引發火災的視頻。觀看結束，教師就提出以下問題：（1）What did you see in the video？ （2）On what occasions do people set off fireworks and firecrackers？For what reasons？（3）Are you for or against setting off fireworks and firecrackers？ What are your reasons？

教師讓學生分小組進行討論。由于話題貼近學生的生活實際，他們踴躍發言，各抒己見，有的學生還想到禁止燃放煙花爆竹會導致工人失業、稅收減少等問題，極大地活躍了學生的思維。在討論過程中同學們相互得到啟發，開拓了思路，豐富話題的素材。在這個過程中，教師可以把學生提到的重點單詞、短語和想法列出，為學生的后續寫作提供語言、信息和觀點等資源。由于作文討論的話題有人持贊成觀點有人有反對意見，老師及時激活學生與議論文體裁有關的句型知識，如Different people have different opinions./ Opinions are divided on the matter. / Opinions vary on the matter./ People hold different views on this question.等，列出學生提出的贊成和反對的理由。

For Against

Chinese tradition， preserve cultureadd joyful atmosphere… 1.a waste of money2.cause accidents： injure/killpeople， lead to fires3.cause air/noise pollution4.…

2.起草階段（drafting）。經過了寫前的準備活動，接著就是起草，起草就是要求學生用英語把所思所想寫出來。應值得注意的是，在此階段提醒學生不要過多考慮所寫的句子是否正確、用詞是否恰當，重點應放在思路的流暢和內容的表達上。

3.修改階段（revising）。自評、互評及寫二稿。寫完第一稿，教師指導學生自己從書寫規范、語法、語言運用、篇章結構和內容等方面進行自我修改。（1） 書寫規范：大小寫和標點符號的使用是否正確？ 是否有單詞拼寫錯誤？（2）語法：時態、語態是否正確？主謂是否一致？人稱是否一致？（3）語言運用：用詞是否恰當？搭配是否正確？（4）篇章結構：段落是否分明？條理是否清晰？？有沒有正確使用關聯詞？（5）內容：主題是否突出？要點是否齊全？是否達到寫作目的？

自我修改是一個自我診斷并進行自我調節的過程，它既培養了學生的自我認識與自我糾錯的能力，又幫助學生養成在學習中自我評價的好習慣。

經過自己修改的初稿再給同伴或小組成員互相交流、閱讀與評價，在小組互評互改后，習作者根據同伴的意見再次對第一稿加以修改形成二稿。在這一階段，教師要讓學生明確，除了檢查使用的語言是否正確得體，更重要的還要看篇章結構，就是文章要做到段落分明，條理明確，思路清晰，邏輯性強。在學生互評互改的過程中，教師在教室來回巡視，回答學生的問題，給學生語言上的幫助并了解學生的合作情況。通過互評互改，學生逐漸了解不同題材和體裁作文評價的標準，在相互交流中取長補短，學會聽取他人的意見和建議，認識自己的不足從而努力改進提高自己。

4.教師批閱講評。學生完成二稿后，教師批閱學生的作文，然后對作文進行點評，指出文章中的優點和不足并提出修改的建議。教師點評的重點應放在分析文章內容、語篇結構及寫作技巧上。如果時間允許，挑選出幾篇有代表性的文章在課堂上利用投影呈現并講解。講評時，老師必須牢記，保護學生的表達欲和興趣比修改語言錯誤更重要。對上乘之作要不吝表揚，同時又要注意維護文章存在問題較多的作者的自尊，這樣既讓優秀的學生體驗到成功的喜悅，又不會打擊其他學生寫作的積極性和自信心。

5.成果展示及歸檔。最后要求學生將作文工整地抄寫，然后以多種形式進行展示。應注意的是，不但要展示優秀作品，也要給其他檔次作品的學生留有一席之地，盡量讓每位同學都能感覺到作文方面的進步，體驗到英語學習的成就感。給每個學生設置一個作文檔案袋，把自己的作文以及平時積累的寫作素材收集存放起來，并引導學生對自己的寫作進行階段性自我總結。建立學生寫作檔案袋后，教師就可以對學生的寫作進行跟蹤，從而進行有針對性地指導，使學生看到自己的進步和不足，主動地調整學習策略。

四、運用過程寫作法要注意的問題

1.鑒于過程寫作法步驟繁雜，過程耗時長，而課堂教學時間有限，在實施過程中，教師應根據具體情況調整或取消某些環節步驟。

2.寫作方法指導與語言運用能力的培養密不可分。學生詞匯量太少，語言表達能力差，將無法用英語表達自己的思想。英語的聽、說、讀、寫是相輔相成的，因此，在課堂教學中，教師要有意識地把聽、說、讀、譯與寫作緊密結合起來，把培養寫作能力貫穿于整個單元的教學中，促使學生創造性地運用所學語言去進行書面表達，發展綜合語言運用能力。現行的高中英語教材為寫作提供了豐富的話題材料，一個單元涉及一個話題，教師在圍繞某個話題開展聽說讀寫活動時就要學生儲備有關話題的信息，指導學生構建有關話題的詞匯庫、詞組庫及句型庫，積累寫作素材并熟記掌握，這樣在應用時就能信手拈來，做到言之有物。

過程寫作法始終以學生為中心，充分體現了以學生為主體的新課程理念，教師則是寫作活動的設計者、組織者、指導者和答疑者。在整個寫作過程中，學生不斷得到來自同伴和老師的指導、幫助和啟發，寬松、互助的課堂氛圍有助于降低學生寫作的焦慮感，增強信心，激發寫作熱情。同學們在互評中相互啟迪，取長補短，寫作能力，交際能力與合作能力都得到進一步提高。

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（責編 劉 影）