提高高中生歷史課堂學習興趣的方法

【摘 要】部分高中學生覺得歷史是“閑科”，對其不重視，造成課堂上學習興趣不大，自身歷史素養也不高。要提高學生的學習興趣，歷史教師應采取精彩的課堂導入，施展個人“魅力”，營造活躍的課堂氣氛，適當引入現代教育教學手段，挖掘身邊的歷史課程資源。

【關鍵詞】高中歷史 學習興趣 提高方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0104-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”《論語》中也有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之語。這些說明如果能培養一個學生對學習功課有濃厚的興趣甚至感到學習有樂趣，那么學習的效果就不會差。教育界在關注學生學習歷史興趣方面也進行了努力，主要是在教材編寫方面下了很大工夫，“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選包括信息技術在內學生終身必備的基礎知識和技能”。但是，目前還是有部分學生對歷史學科存在偏見，對歷史的學習不感興趣。本文探討高中學生對歷史學科不感興趣的原因，提出提高學生學習歷史的興趣的方法。

一、學生對歷史學科不感興趣的原因

（一）認為歷史學科是“閑科”。學生真正接觸歷史學科應該是在初中階段，一般的學校七、八年級還能正常地安排歷史課程，但到了九年級，由于歷史學科是選修課，基本上很少有初中學校會安排課程讓學生學習歷史。并且在初中升高中的考試中，歷史學科所占的分值不是很高，如有的地方語數英占120分、理化占100分，而歷史只占50分，孰重孰輕，由此可見。因此，很多學生覺得歷史學科是“閑科”，對歷史學科存在偏見。

（二）認為歷史學科不“實用”。如今高中學生的父母大都是“60后”、“70后”，他們往往秉持“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念。父母的觀點必然對學生的思想產生較大影響，在學習中學生自然覺得學好理工科就行了，因而要想讓他們對歷史這門學科產生興趣是很難的。再加上課程表中語數英學科往往安排5節，而歷史只安排2節，學習時間上明顯是不平衡的。

（三）認為“一成不變”的歷史沒意思。許多學生錯誤地把“歷史書”等同于“歷史”，歷史當然是不能改變的，于是想當然地認為歷史“一成不變”，學習起來沒意思。其實，受到當時條件的限制，還原一個歷史事件的難度是非常大的，人們大部分是從歷史書中了解到的。隨著新的史學研究成果的出現，歷史書（即人們認為的“歷史”）必然跟著修改，而修改過程的艱辛一點也不亞于理工科的研究，學生學習起來并不是沒有意思。

二、采取措施提高學生學習歷史的興趣

要使學生對歷史課感興趣，歷史任課教師應該把課堂變得有趣，使學生學起來輕松，達到事半功倍的效果。

（一）精彩的課堂導入。“學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與教師的導入有很大關系。”“良好的開端，等于成功的一半。”因此，課堂“導入”好不好很重要。如果導入不好，不僅毀了一節課，還會造成學生對整個歷史學科產生厭惡的情緒。所以在課堂上，教師應先設計一個較別樣的“導入”，讓精彩的“導入”先入為主地進駐學生的內心，使他們對歷史學科產生興趣。

例如，講授北師大版歷史教材（必修1）第十七課“維護奴隸主統治的羅馬法”時，為了調動學生興趣，筆者說：“中國在歷史上最廣闊的疆域是元朝時，打到歐洲多瑙河邊，但也只是地跨亞歐兩大洲而已，據說因為沒能打敗埃及女王而與地跨亞歐非三大洲擦肩而過。本節課所學的羅馬就不一樣，有一個羅馬皇帝打敗了埃及女王并把她變成自己的妻子還生了女兒，最終形成地跨亞歐非三大洲的帝國。本節課就學習羅馬法……”這樣，學生的學習興趣一下子調動起來了，迅速進入該節課的學習當中。

（二）老師施展個人“魅力”。每個老師都會有自己的長處，就看自己怎樣發現與看待。“發現”就是自己要善于挖掘與培養，“看待”就是自己要善于抓住學生的心，了解他們的喜好，在恰當的時機表現出來，使學生喜歡上任課的老師，從而達到“親其師信其道”的效果。因此，如果歷史老師能在學生面前展現個人魅力，學生很可能會出現因為喜歡歷史老師而對本來不喜歡的歷史課產生興趣的暈輪效應。

筆者在教學中也常常略施“小技巧”，使學生對自己產生好感，從而喜歡上歷史課。例如，筆者經常說風趣幽默的話，找適當機會在學生面前唱高質量的歌曲，用字正腔圓的普通話朗誦一段文章，在學校晚會上表演節目，在運動場上表現較突出的項目，等等。實踐證明，效果十分不錯，學生喜歡這樣的老師，自然而然喜歡上歷史課了。

（三）營造活躍的課堂氣氛。學生都喜歡比較活躍的課堂，而不喜歡沉悶的課堂。在這方面，筆者的做法是適當設計一些學生活動，避免學生一味地坐著而容易疲倦。例如，有時設計讓學生自己提問題由其他同學回答，有時讓學生到講臺來抽簽確定哪個小組負責展示哪道題目，有時讓學生講解題思路或點評別人的答案，等等。

在講授北師大版歷史教材（必修3）第五課“古代文學的輝煌成就”時，筆者出示了一道材料題，設計了四個小問題：（1）材料一反映了什么文化現象？結合所學知識指出，該文體主要反映了什么時代特征？（2）據材料二并結合所學知識，指出宋詞興盛的主要原因。（3）據材料三，概括明清小說流傳的特點，并結合所學知識，指出對明清小說產生影響的新因素。（4）綜合上述材料，指出文學流傳有何趨勢？對此你有何認識？然后，由8個小組派代表到講臺上抽簽，4個小組抽到是展示本組答案或口頭補充，另4個小組負責口頭點評其他4組的答案。接到任務后，學生很興奮，也很認真準備展示、看展示、聽點評、質疑補充，課堂氣氛馬上活躍起來，實踐證明教學效果很好。

（四）適當引入現代教育教學手段。不要把歷史課堂當作頑固不化的代表，或當作照本宣科的典型，歷史課堂也可能引入具有現代氣息的因素，就像考古學不斷引入先進的研究技術手段一樣。從目前來看，為了使學生更有興趣上歷史課，可以使用現代多媒體手段來輔助。“精心創設的歷史情境，能調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，從內心自然接受和形成歷史感觀。傳統的靠語言講授創設歷史情境的方式，顯得蒼白和單調。而多媒體教學可圖文并茂、聲情兼具地再現歷史情境，具有很強的直觀性，使學生有身臨其境之感，多了些內心體驗和感受，更利于將形象與思維融為一體。”

例如，講授北師大版歷史教材（必修2）第十六課“歐美的工業革命”時，筆者會適時插入一段卓別林經典喜劇電影《摩登時代》（Modern Times），讓學生在輕松歡快的氣氛中感受當時的氣息，也容易理解本節課的內容。

（五）挖掘身邊的歷史課程資源。很多學生也許對一些與己無關的重大事件不太關注，而對發生在自己身邊的不重大的事情反倒更感興趣。因此，在歷史課堂教學中，要想使學生對本節課內容感興趣，最好能挖掘地方史資源切入。“國家歷史教科書主要關注共性，且限于篇幅，很難顧及具體的地區，學生對歷史的認識難免模糊不清。要想克服這一弊端，只能開發身邊的生活化歷史課程資源來提高認識的清晰度。根據學生學習‘同心圓拓展’的心理規律，一般從身邊開始，到家庭、家鄉、國家，逐漸擴大認識范圍，才能形成真正的歷史認識。”可見，這也是一個歷史認識的規律，學生關注度提高了，學史的興趣也就增強了。

例如，學習到北師大版歷史教材（選修1）“歐洲宗教改革”時，筆者會結合學校附近的天主教堂來教學。曾有一任主教去世時許多國家都有教徒來參加吊唁，連羅馬教皇都發去唁電，以此來說明宗教在全世界的影響力有多大，學生聽著津津有味，學習時也特別認真。

【參考文獻】

[1]王承吉.中學歷史教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010

[2]鄧璟生，陳雄章，唐凌.歷史意識、教學教學方法、課程資源[M].南寧：廣西人民出版社，2007：189

（責編 江月陽）