初高中文言文教學銜接探究

【摘 要】從“尋找差異，對癥下藥”“補充知識，掃除障礙”“明確目標，激發興趣”三方面談如何做好初高中文言文教學銜接，使初中畢業生迅速適應高中文言文學習的方法。

【關鍵詞】初高中 文言文 教學銜接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0099-02

初中學生升入高中以后，對文言文學習大多感到不適應，學習起來覺得很吃力。究其原因，主要是現行的初高中階段文言文教學目標、教學內容及教學要求等方面存在差異，高中教師在實施教學過程中沒有做好教學銜接所致。如何做好初高中文言文教學銜接，使初中畢業生迅速適應高中文言文學習，為整個高中三年學好文言文打下堅實基礎，筆者就此談談自己的一些看法。

一、尋找差異，對癥下藥

要做好初高中文言文教學的銜接，高中教師首先應該準確把握初高中教學目標、教學要求及現行教學現狀的差異，以找到銜接的突破口，對癥下藥，提高效率。

（一）新課標下初高中文言文教學目標要求的差異

對照初高中語文新的課程標準，我們可以發現初高中文言文教學目標要求存在如下差異：

初中文言文教學，要求學生能借助注釋和工具書理解文言文的基本內容，在文言實詞、虛詞、詞法、句法知識方面并不要求掌握。而高中文言文教學，要求學生掌握文言文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向，在語法知識理解和閱讀能力方面的要求比初中階段都明顯增強。

（二）初高中文言文教學現狀比較

由于初中新課程標準淡化語法知識教學，中考也不考察文言文詞法、句法，因此，初中教師在平時文言文閱讀教學中對語法知識一般是蜻蜓點水式地涉及，不作系統性指導，專項訓練少甚至根本沒有，因而學生對語法知識掌握不多，知之甚少。但很多高中教師對此并未引起足夠重視，在講授諸如文言實詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，沒有顧及學生的實際知識水平，往往撥高要求，學生自然感覺困難重重。

二、補充相關知識，掃除學習障礙

由于在教學目標及教學方法上的差異，初高中學生文言文知識能力方面出現了斷層和殘缺現象，教師需在相關知識方面做好補充，才能解決銜接問題。

（一）補充文言語法知識

針對初中學生語法知識殘缺問題，高中教師應該在高一上學期給學生補充教學相關語法知識。重點補充詞類活用知識（名詞作狀語、名詞用作動詞、形容詞作動詞、使動用法、意動用法）和文言特殊句式知識（判斷句、被動句、省略句和倒裝句）。如在補充名詞作狀語的用法知識時，可用初中課文中的句子作例子，如“其一犬坐于前”（《狼》）中的“犬”，解釋為“像狗一樣”；“狐鳴呼曰”（《 陳涉世家》）中的“狐”，解釋為“像狐貍一樣”；“其岸勢犬牙差互”（《小石潭記》）中的“犬牙”，解釋為“像狗的牙齒那樣”。通過回顧并疏理歸納，總結出名詞作狀語的一般規律：名詞加動詞，且名詞不當主語，可以判斷是名詞作狀語。名詞活用作狀語表示動作行為的狀態，翻譯的時候，需要在那個活用的名詞前加一個“像”字。為加深學生印象，可再舉一些成語來說明，如“土崩瓦解”中的“土”與“瓦”、“星羅棋布”中的“星”與“棋”、“蠶食鯨吞”中的“蠶”與“鯨”、“風起云涌”中的“風”與“云”，也都屬于名詞活用作狀語表狀態的例子。在此基礎上，讓學生分析“檣櫓灰飛煙滅”（ 蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）、“一石頂壁起猶數十丈”（徐宏祖《游黃山記》）和“贏糧而影從”（賈誼《過秦論》）中名詞作狀語的成分，學生自然就能作出判斷，找到其中的“灰”“煙”“影”并翻譯出來。

（二）補充文言翻譯知識

文言文的翻譯知識在初中教學中沒有得到強化，學生的翻譯能力較差，高中教師也要在此方面做好知識的補充。教師可用初中課文中的句子來進行指導和強化，重點讓學生掌握文言文翻譯“六字法”，即“留、刪、換、調、補、貫”的方法：留，就是保留，句中人名、地名、物名、官職、朝代、年號、單位等名詞均可保留不變，如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”中“慶歷四年”、“ 滕子京”翻譯時可保留不變；刪，即刪除，對那些無意義的虛詞刪去不譯，如“寒暑易節，始一反焉”可譯成“寒來暑往，季節交換，才往返一趟”，名中“焉”是語氣助詞，無實在意義，可刪去不譯；換，就是替換，用現代詞匯替換古代詞匯（雙音詞替換單音詞、今義替換古義、本字替換通假字等），如“率妻子邑人來此絕境”中“妻”譯成“妻子”，“邑人”譯成“鄉鄰”；調，就是調整，把文言句中特殊句式按現代漢語要求調整過來，如“何陋之有”，翻譯成“有什么簡陋的呢”；補，就是增補，即補出所省略或隱含的內容，如“一鼓作氣，再而衰”中“再”后“衰”前分別省略了“鼓”“ 氣”，翻譯時要補出，全句譯成“ 第一次擊鼓能夠振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士兵的勇氣會衰弱”；貫，就是貫通，在忠實原文的基礎上，活譯有關文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風平浪靜”。

通過強化指導和反復練習，讓學生熟練掌握、運用，努力讓學生在翻譯上入格、規范。

三、明確學習目標，激發學習興趣

高一新生，面對難度突然增加的文言文，往往會望而生畏，高中教師如果不及時進行目標激勵、興趣激發，學生將會逐漸喪失學習熱情，最終影響學習效果。因此，教師在補充相關知識的同時，還要給學生講明文言文在高考命題中的考點有哪些，具體測查形式怎樣，平時學習時要掌握到什么程度等，讓學生學起來有方向，有目標。在此基礎上，想方設法激發學生的學習興趣。

激發學生的學習興趣，可采取如下措施。

（一）讀寫并進，讓學生在文言文中“撈實惠”

人人都有趨利的本能，有實惠，就有動力，這種心理，不妨用在文言文教學中。為提高學生學習文言文的興趣，就要讓學生明白學習文言文的“實惠”。教師可精選高考優秀作文印發學生，和學生一起賞析，尋找作文中蘊藏或引用的古詩文身影，體會其在文中的地位和作用。引導學生從“高考作文評分標準”之一的“有文采”這點上分析獲得高分的原因，讓學生明白，之所以這些作文獲得高分，是因其“有文采”，而文采，即是作文之中的古詩文身影。如果能將一定數量的古詩文名段名句記熟于心，作文時就能信手拈來，引入文中，增添文采，征服閱卷教師。學生看到這一“實惠”，自然就有動力。在平時的作文中，就有意識地引用古詩文，或仿寫文言語句，教師批改時，只要發現引用恰當，仿寫得當，就給予高分，以資鼓勵。

（二）豐富教法，讓學生在課堂中感受文言文的美

文言文教學若陷入誦讀、解詞、釋句、翻譯的套路，不但枯燥沉悶，而且還會丟掉文言文中那靈動曼妙的精華語言和古人卓越的智慧、博大的思想。如將富有情趣和靈性的整篇文章肢解得支離破碎，美感全無，那么久而久之，學生就會喪失興趣。要讓學生喜歡文言文，教師要運用多種教學手段，讓文言文課堂生動起來，讓學生在課堂中感受文言文的美。如可將音樂引入文言文教學課堂，在講解文言文詞類活用時，教師播放蘇芮的《牽手》，接著引導學生理解這首歌詞的內容，讓歌曲所表達的對愛人無限深情的眷戀情懷感染學生，然后對歌詞中的“夢”“路”“悲傷”“幸福”“苦”“快樂”“追逐”的詞性進行分析，得出結論：歌詞中的第一個“夢”“路”為名詞用作動詞，第一個“悲傷”“幸福”“苦”“快樂”都是形容詞用作動詞，第二個“追逐”為動詞用作名詞。學生興趣被激發出來后，出示孟子的名句“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，讓學生分析句中“老”“幼”的詞性，這種將音樂特別是將流行音樂引入課堂的教法，對于這些對流行音樂深感興趣的中學生來說，無疑會產生極大的吸引力，有效激發學生的學習興趣，大大提高其學習主動性。

（三）延伸課外，讓學生在文言文的學習中滿足好奇心

對幾百年前、幾千年前的人和事，現代人都有抑制不住的好奇心。而文言文里，就蘊藏著這些歷史的信息，透過這些信息，我們可以和歷史對話，可以去體驗歷史的風情。處在想象力異常豐富的年齡，中學生對此有更強烈的好奇和興趣。教師應該抓住文言文中的這些歷史信息，將學生的眼光引向課外，引向遠古，深入古文作者的家處身境、悲歡情感，感受歷史事件的跌宕起伏、刀光劍影，體會歷史人物的愛恨情懷、悲歡離合。讓學生感到，文言文博大精深，蘊含豐富，趣味無窮。如教司馬遷的《報任安書》，教師可以故事形式介紹司馬遷的生平際遇和寫作本文的時代背景，讓學生走進司馬遷身處的那個時代和司馬遷的心靈世界，感受西漢時期的變幻風云、君臣關系和司馬遷忍辱含垢卻堅韌不屈的戰斗精神，體會“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的情懷，刺激學生的愛恨情感，使學生在不知不覺中進入了情景，陶醉于美妙的課堂之中，學生自然就會激起閱讀的興趣。

總之，高中文言文教學與初中文言文教學密切關聯，但又存在差異，如果銜接不好，必將影響學生對文言文的學習興趣和積極性，最終影響整個高中階段的語文學習效果。因此，高中教師應主動研究初高中文言文教學的銜接問題。本文僅是筆者的粗淺看法和體會，還待各位方家指正。

（責編 盧建龍）