歷史圖片在高中歷史教學中的運用

【摘 要】在高中歷史教學中充分利用歷史圖片，既是歷史圖片價值得以發揮的必然，又是學生認知能力發展的需要，更是歷史教學發展的需要。以北師大版歷史教材為研究對象，從課堂導入、正文講解、總結等部分，結合實際教學案例探討歷史圖片在高中歷史教學中的運用。

【關鍵詞】高中歷史教學 歷史圖片 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0078-02

隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史圖片已逐漸成為重要的教學資源之一。正確解讀歷史圖片成為學生的一項重要能力，也成為學生歷史學習情況的評價內容之一。運用于歷史教學中的歷史圖片，主要是指所有能夠在教學中使用來說明、展現歷史并引發學生的歷史感悟的圖片材料。不同于其他圖片，不論以何種面貌出現的歷史圖片本身就承載著一定的歷史信息，且作為一種學習和研究的資源，歷史圖片的獲取較為簡單，加之其能幫助觀察者直觀、形象地獲得歷史信息和相關知識，故而在歷史教學中起到了重要的輔助作用。在歷史教學中培養學生的歷史思維是一個重要的教學目標，若在文本教學的基礎上加入典型的歷史圖片，既符合學生的認知水準，也能夠更容易培養學生的觀察力和思維能力。因此，在歷史教學中充分利用好歷史圖片，能夠有效地促進歷史教學。根據教學內容和需要，歷史圖片可以靈活地出現在教學的任意環節中，幫助教師有效地完成歷史教學目標。本文從課堂導入、正文講解、總結等部分，結合實際教學案例分析歷史圖片在歷史教學的不同環節中如何發揮作用。

一、新課導入，活躍課堂氛圍

新課導入是課堂教學的最基礎環節，精彩的課堂導入不僅能夠讓學生全神貫注地進入新課的學習中，初步認識學習的內容和目標，而且還能夠有效激發學生參與課堂教學的興趣，從而活躍課堂氛圍。在歷史課堂教學中利用歷史圖片進行課堂導入，應當選取貼題而又有意思的歷史圖片，引導學生在討論思考中進入新課教學。

例如，學習必修1“俄國十月革命”一課時，教師通過幻燈片讓學生一起欣賞圖1所示的歷史圖片。根據圖片中人物的表情、動作及背景，讓學生試著猜想圖片所要表達的內容。有的學生回答：“鐮刀、錘子和五角星的旗幟想到了蘇聯。”教師接著引導學生思考：鐮刀、錘子和五角星又分別代表了什么？有學生回答：“五角星代表了蘇聯共產黨的領導，鐮刀與錘子組合說明國家是工人階級和農民階級的聯盟。”在學生回答的基礎上，教師進一步引導：這面旗幟是怎么設計出來的，是什么事件造就了這面旗幟所代表的含義內容呢？圖片中的人物會是誰？根據這些問題，學生就可以帶著疑問進入到課文教學中。十月革命其實是比較難處理的一節課，因為學生或多或少都了解十月革命的內容，而十月革命對整個世界又產生了極大的影響，要引起學生興趣的同時深入講解課文，對教師而言可謂一個挑戰。通過一幅歷史圖片的導入，十月革命代表的精神和結果都得到形象化的描述，這樣學生在對圖片的解讀中就進入了學習的狀態。在細節的觀察中，學生了解了這是蘇聯的國旗，這就過渡到了教材知識中。而對旗幟中的鐮刀、錘子以及五角星的解讀，雖然很多學生都不了解，完全有可能出現冷場的狀況，而這種冷場也可以有效引發學生的好奇心。對鐮刀、錘子、五角星的意義說明則又指出了本節學習的關鍵詞——工農聯盟、共產主義，這也無形中將課本內容教授給學生，讓學生帶著關鍵詞學習了。最后圍繞旗幟與人物的關系所提的問題，則可以引起學生興趣，讓學生在問題中探究歷史內容。

二、課文講解，形象化理解教材

課文講解是歷史課堂教學的主要環節，能否準確傳達課文內容，影響著學生對課文知識的理解程度和掌握，最終影響到教學目標的實現。教師在講解課文內容時，應結合具體的課文內容，從學生的理解能力和學習水平出發，采用多樣豐富的教學方式，幫助學生理解教材內容時培養學生學習歷史的興趣。在這一環節中，歷史圖片以其形象化和鮮活的特點，就成為課文講解的有效輔助工具。

例如，學習“夏商周的政治制度”中西周等級森嚴的分封制時，教師可給學生展示《西周分封示意圖》（見圖2），這時讓學生思考幾個問題：

（1）請歸納西周分封的諸侯王并進行分類。

（2）諸侯王的分布在地域上呈現什么特點？這種分布有何意圖？

（3）從以上問題及圖片中，試評價西周分封制。

在觀察中學生不難看出以下信息：首先，分封的對象包括同姓王如燕、魯，也有異姓王如宋、許，同時還有功臣齊，據此可以總結出分封對象主要為王族及功臣。其次，以同姓王為主，將諸侯王分布在都城附近，其意圖明顯是讓諸侯王守衛王室并有效控制。再者，分封地區集中在黃河中下游及交通要塞和軍事重地，且同姓王與異姓王相互交織分布，這樣就有利于力量之間的制衡。通過以上三點信息，教師可引導學生總結出分封制的最終目的，即鞏固周王朝的統治，加強周天子對國家政權的控制。這樣，在對歷史圖片的信息收集和解讀中，學生不僅掌握了西周分封制的相關內容，也訓練了歷史學習中的空間思維能力。通過一幅歷史圖片，就節約了閱讀課本的時間，也掌握了課文重難點。

三、情感升華，感悟歷史情懷

新課程對學科教學提出的目標之一是培養學生的“情感、態度與價值觀”，這也是歷史教學的重點目標之一。完成課程內容教學后，培養學生在更深層次對歷史的體悟和認知。怎樣表現歷史感情，培養學生的歷史情懷，讓學生在歷史學習中獲得豐富的情感體悟，引導他們的感情和價值觀走向正確的道路，是歷史教師需要思考的問題。而歷史圖片無疑能在促進學生情感體驗上產生意想不到的作用。

例如，學習“兩極對峙格局的形成”一課，教師可借助圖片《凍僵的士兵》（見圖3）向學生傳達戰爭的真實場面。這是一張真實的歷史照片，拍攝于1950年，圖中的士兵已經雙眼失明。當攝影師問士兵有什么愿望時，士兵抬頭“看”了眼天空說：“給我明天吧。”這幅圖給學生帶來了震撼，也帶來了對戰爭的思考。通過圖片和教師介紹，學生應該能夠感受到士兵的絕望和痛苦，從而珍惜來之不易的和平生活。在學生感受的過程中，教師不予以太多干涉，而給學生空間與時間思考，這樣也就能達到理想的效果。

總之，歷史圖片在教學中的運用還是一個需要長期實踐與研究的課題，需要廣大歷史教師的共同努力。在教學探究中，教師應充分挖掘歷史圖片的價值，保證歷史圖片在運用中能有效提高教學。此外，還要注意結合多媒體進行教學，將圖片與課堂教學內容進行有機地融合，這樣才能使得高中歷史課堂熠熠生輝，不僅吸引學生的注意力，還提高學生對學習內容的興趣。

（責編 江月陽）